浅谈如何培养幼儿的语言表达能力

韩小兰

语言是人与人之间重要的交际工具。尤其是在信息技术、科学技术迅猛发展的今天，人们之间的交往日益频繁。它对社会成员的语言表达能力提出了更高的要求，要求我们在人际交往中能通过清晰、简练的语言准确地表达自己的意愿和见解。而个体语言表达能力的培养需要从小做起。幼儿时期是孩子语言表达能力发展的启蒙阶段，幼儿语言的表达对幼儿综合素质的培养具有重要意义。本文结合教学实践，谈谈幼儿语言表达能力的培养。

一、创设语言活动，发展幼儿思维能力

语言与思维密切相关，语言是思维的外显。幼儿思维能力的发展和语言水平的提高是同步进行的，幼儿掌握语言的同时也在发展学生的思维;而思维能力的发展，又必然促进学生的语言构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。传统的语言教育习惯于注入式教学，这主要是由于幼儿学习语言的途径主要依靠“听”，然后去模仿。但对于在教学中如何运用并发展幼儿的创造性思维，却鲜有考虑。为此，在幼儿教育过程中，教师要通过形式多样的教学，不断培养幼儿良好的观察力、持久的记忆力、丰富的想象力和灵活的思维品质，在培养幼儿简单运用语言的基础上，不仅仅让幼儿学会模仿，更学会举一反三，表达新的意思，从而助推他们的口语表达能力的发展。如在教学《猴子吃西瓜》一课时，有孩子问：“为什么有些小猴吃西瓜还吃皮呀？”为了激发幼儿的探究欲望，我建议孩子们回家后让爸妈买个西瓜回来，切开之后品尝。经过品尝和观察，老师让幼儿回答：“吃西瓜是怎样吃的？它的味道如何？感觉怎么样？”孩子们会说：“吃西瓜时，我们应该吃里面红的瓤，而不是吃西瓜的皮”“西瓜很好吃，味道甜甜的”……在实际活动中，幼儿获取了知识，提高了认识，不仅培养了幼儿动手、动脑的能力，还发展了他们的注意力、观察力。

二、恰当运用方法，发展幼儿语言水平

在传统的幼儿语言教学方法中，有很多好的方法，其中不乏一些创造性的方法，但由于多种因素的影响，在实际教学中，很多教师依然沿袭注入式的教学方法，使学生的思维发展受到限制。在故事教学中，常见的方法是老师讲，幼儿听，然后针对故事提出几个问题，让幼儿在老师的指点范围内开展学习。而对诗歌的教学，部分教师只让幼儿反复机械地诵读，直至背诵出来，一些内容本应属于创造性讲述的范畴，如续讲故事，自己生活中故事的讲述等，也都被限制在教师规定的范围内，从而制约了幼儿思维的发展，阻碍了幼儿语言能力的提升。随着课程改革的不断推进，如今的语言教学中，我们应将制约幼儿思维活动的定向性，逐渐转变成多向性、发散性，不断培养幼儿的创造性思维品质，使幼儿真正成为活动的主体。为此，教师要依托幼儿口语表达能力的培养，选择有利于幼儿口语表达能力的内容，用趣味性和愉悦性打动幼儿内心，吸引幼儿开口表达。如故事读本《聪明的小猴》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的强烈兴趣，进而自己讲述出小猴到底聪明在哪里。这些方面素材的选择，能够激起幼儿强烈的探究欲望，奠定幼儿口语表达的基础。

三、提升教师素养，让教师语言成为学生表达的榜样

幼儿进入幼儿园后，教师是幼儿每天时刻接触的人，教师的语言也自然成为幼儿模仿的首选。因此，教师要着力为幼儿创设良好的语言环境，不断提高自己的文化修养，力图使自己的语言表达更加规范，更加科学，不断提高自己的表达技巧，让幼儿爱听、乐听。如在给大班的小朋友们介绍“蚕”时，教师不仅需要针对蚕的外部形状、生活习性、生长过程等多方面知识进行阐述，还应通过一些优美的语言来呈现给幼儿，如：“一条蚕的一生，所要完成的事情主要就是吐丝，在吐完丝、做完茧后，它就安静地开始了长眠，然后将柔软、洁白的蚕丝留给了我们人类。”这样形象生动的语言不仅幼儿喜欢听，更是让他们体会到语言的魅力，使教师的语言表达能力成为幼儿内心深处学习的榜样。

四、营造宽松氛围，为幼儿表达创造良好的氛围

幼儿园的小朋友，他们犹如一株株刚刚出土的幼苗，脆弱而胆小，教师一个不经意间的眼神，对他们都会产生深刻的影响，为此，教师要为学生创设良好的表达氛围，让他们大胆表达，畅所欲言，无所顾忌。为此，教师在平时的教学中，要通过亲切的微笑、真诚的话语，抑或是一个轻轻的抚摸，让幼儿体会到老师就和自己的父母一样是最疼爱自己的人，从而让他们敞开心扉，敢于说话，主动融入班级的整体中。此间，教师摸摸幼儿的小手，亲一亲幼儿，抱一抱幼儿，都可让他们产生内心深处的安全感，消除畏惧。

总之，幼儿语言表达的能力是幼儿素质提高的重要方面，教师要契合幼儿年龄和心理的特征，巧妙设计教学，不断培养幼儿敢于表达、善于表达的能力，从而让他们在人生之初就养成勤于交际、善于表达的习惯。

（作者单位：江苏省淮安市共青艺术幼儿园）