体验?想象?创造

宋勤芬

优美的音乐，以其悦耳的音调，高低流淌的旋律，令人充满激动的幻想，鼓舞着人们随着美好的想象去探索和创造。在音乐教学中，我打破了传统的以教师、课堂、课本为中心的教学方法，坚持运用新课程理念，引导学生自由探索，使其全身心地投入感知音乐及创作音乐中。

小学低年级音乐教学可以采用丰富多彩的画面，把音乐与形象的美有机结合，为音乐教学的创新另辟蹊径。在音乐教学中，我们正确巧妙地运用音乐图画，可激发学生的学习兴趣，帮助学生理解欣赏音乐，让学生在想象中点击创造灵感，促进美的内化。

1.激趣体验，音画中领悟音乐

具有动感的形象画面不仅能激发学生兴趣，而且能启迪学生思维。在教一首新歌之前，教师根据歌曲及儿童心理进行课堂导入，再根据新歌内容在黑板上画一画（画简笔画），贴一贴（贴图片），以激起学生的好奇心和求知欲。在教《两只老虎》时，我采用适合儿童心理的导言：“今天，老师要带同学们去动物园观看老虎，想不想去？”同学们都表示非常想去参与度极高。于是，我依次画上树林、一只没耳朵的老虎、一只没尾巴的老虎，随着音乐入景入情，乐感油然而生，很快地唱出了歌词。老师就马上补充：“真奇怪，真奇怪！”此时，惬意之情会在学生的心中油然而生，其乐融融。

“贴一贴”同样使音乐课教学形象有趣。在教《小象》一课时，我相继贴上小象、大象的图片，小朋友喜爱动物，兴致颇高，都想听、都想学。初听一遍歌曲后我又指着小象的鼻子让学生观察，并跟老师按节奏念歌词：

×·××︱×·××︱×·×  ××︱  ×× ××  ×‖

小象， 小象， 你的鼻子真呀真正  长。

再指着大象鼻子引导学生朗读：

×·××︱××  ×  ×︱×·×  ××︱× - -‖

对呀，我的妈妈鼻子也很长。

一年级学生的注意以无意注意为主，需要教师引导，所以教师必须精心设计相关问题，让学生带着问题去观察，使有意注意占上风。于是，我又贴出第二幅画，问：“小象，小象，你最喜欢谁呀？”小朋友对画面饶有兴趣，便叽叽喳喳议论开了：“告诉你，我最喜欢我的好妈妈。”这样，新颖有趣的形式，再加上动听的琴声，小朋友不费吹灰之力就记住了歌词，同时也教育了他们应该爱自己的爸爸、妈妈。

2.激情想象，律动中表现音乐

低年级学生有好动、好玩的天性，教学时，我遵循这一特点，运用丰富多彩的画面，带领学生全身心投入到音乐中去，感受和理解音乐，真正让学生做到“动”中有学，“玩”中有益。

（1）图画是音乐想象的凭借。在儿童音乐思维形象化中，“黑板贴画”起到了催化作用，直接推动着学生进一步展开丰富的“音乐想象”。如《快乐的小熊猫》一课，欣赏音乐时，我展示一个霞光四射的森林的画面，在彩图作用下，播放一段节奏清晰、悠扬而富有民族特色的旋律，学生很快想象自己进入了一个充满生机的早晨，想象出一幅幽静而又美丽的森林的画面。随着听赏轻松愉快的小鸟主题音乐，又在上图中贴上两只活泼可爱的小鸟，为学生插上了想象的翅膀：小鸟醒来了，它眨着惺忪的眼睛，转动着小脑袋唱起了歌，拍打着翅膀飞出了窝，来到百货商店门前的一棵大树上。音画结合更容易让学生加深对音乐的理解，丰富学生的想象，更好地接受音乐的熏陶。

（2）律动是音乐想象的拓展。律动与音乐本身就是一对有机的结合体，是动作美与音乐美的交融。对歌曲熟悉了，对音乐理解了，一听到音乐便会情不自禁地手舞足蹈起来。在音乐中，创编一些动作进行律动，定能加深学生对音乐的内心体验与理解，拓展学生的“音乐想象”。如《快乐的小熊猫》进入第二部分的，我就贴出第二幅画，启发学生想象：“我们仿佛看到了两只活泼可爱的小熊猫来到池塘边打水，摇摇晃晃地抬着水桶，穿过森林，走过小桥，仿佛还与小鸟致意问好。”随着音乐的节奏与旋律，让学生戴好小熊猫头饰，展开想象的翅膀，自由律动，通过律动让学生更好地感受音乐的节奏美。

3.激志创意，表演中创造音乐

针对低年级学生的年龄特征和知识水平，教师在分析音乐的过程中，可以运用“黑板贴画”的形式启发学生思考，达到掌握音乐形象的目的。例如教《龟兔赛跑》一课时，我利用图片让学生讨论乌龟和兔子的动作和神情，并在琴上奏出兔子与乌龟的音调，听赏小兔子和乌龟的不同音调，来感受小兔子与乌龟这两个不同的音乐形象，最后要求学生戴好头饰分角色表演乐曲所表达的故事情节，同时启发孩子们应有与众不同的表演。这样，层层相扣，反复欣赏，学生不仅没有厌倦感，反而兴趣盎然，而且能集中注意认真地听音乐，淋漓尽致地表现音乐。

师者，启迪也。教师的责任主要不是把规律性的结论塞给学生，而是要引导学生去探索、发现和创造。在课堂教学中，我们应抓住这些智力因素，创设学生自由发展的环境，来点燃学生思维的火花，展开学生想象的翅膀。学生可以凭借音和画，创造性地扩展故事情节表现音乐，这样，不仅加深了对音乐的理解，而且也提升了学生的艺术想象力和艺术创造力。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都小学）