让写作妙趣横生

徐利平

摘 要：作文教学一直都是小学语文教学中较为棘手的一个难题。学生怕写作，多数学生甚至把写作看为一件“苦事”。一些教师和家长也视写作如虎，有的谈“写作”色变。万事开头难，写作最难的是入门。

关键词：写作兴趣；作文；益处

俗话说“巧妇难为无米之炊”，在刚接触写作时，学生最困惑的就是写什么，即使有内容了，又不知道如何把它写好。教师只有解决了如何教，怎样指导，才能让学生懂得写作，不惧怕写作，甚至乐于写作。因此，写作入门指导得法与否显得至关重要。以下是我指导学生写作入门的一些做法，希望对提高写作启蒙教学有些许益处。

一、激发作文兴趣，树立写作信心

三年级小学生要从写一段话过渡到写一篇由几个段落组成的文章，难免会不知道该如何下手，因为缺乏方法，更加没有自信。相信自己，才有可能成功。在给学生上入门作文时，我没有生搬硬套地按作文要求让学生写作，而首先是让学生理解什么是“作文”。比如，课上我先放了两分钟的动画《自私的野猪》，然后提出问题：如果野猪再次参加森林赛跑会怎么做呢？学生畅所欲言，想到了很多情节，我选择了有主题的两个故事写下来。故事的叙述者很是自豪，学生听了，也觉得新奇，并感觉到作文原来简单、有趣。就这样我通过设置情景，激发学生交流的兴趣，让学生把自己想到的描述出来，我整理写成作文，学生明白了把这些写下来就是一篇作文，让学生自己理解“作文”的含义。接着，我还告诉他们，除了自己想到的，自己看到的、听到的——你觉得有趣的人、事情或者是其他有意义的事物都可以写成作文，告诉别人。这时，作文的概念已在学生的头脑中渐渐形成了。所以写作前，老师要鼓励学生，激发写作兴趣，让学生明白写作内容的丰富性，树立写作的信心。

二、在“静态”写作中感受趣味

三年级是教与学的明显转折期，是一个过渡学年，经过两年的小学学习，学生在智力上已经有了明显的提高，其中就表现在具备了一定的看图说话、写话、观察事物和一定的遣词造句的能力。三年级的学生也有表达的兴趣和欲望，但这种能力犹如未破土而出的种子，发芽要受特定环境和特殊条件的制约。此时，学生的写作兴趣尤为要小心呵护。不会观察生活，缺乏写作材料是小学生写作入门难的根本原因。我以小学语文教材中低段的看图学文、看图说话、看图写话为依托，通过模仿写作等途径，培养学生观察事物的能力，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，让学生在“静态”写作中感受到写作的趣味。

1.由看图作文起步。看图作文，看明白是写得好的前提。指导看图要有顺序，或从远到近，由近及远；或从上到下，从下到上；或从中间到四周；或从景到人，从人到景。边看边想图上画的是什么事物，先大概了解画面所要表达的主要内容。再细看画面，了解环境，事情发生的地点、时间；细看人物的穿着和身材，想人物的身份、年龄和职业；细看人物的动作，想他们在做什么，是如何做的；细看人物的表情，想人物的思想感情。然后思考单幅或几幅图画想说明一个什么问题。这样引导学生仔细观察，原本静止的图画就在学生脑海中动了起来。有的图画还可在学生描述好故事后，演绎一遍增强写作趣味性。

2.从模仿写作入门。模仿写作是三年级写作训练的明显特点，也是小学生练习写作的基础方法，并且是比较重要的方法。“不积跬步，无以至千里。”阅读和模仿写作就是学生积累语言、学习写法的有效途径。只有足够量的积累才有可能导致质的提升。教学大纲指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。比如，学了课文《荷花》后，我指导学生写一篇《校园里的茶花》，让学生模仿第二段的总分式结构写作方法，观察校园里开得正艳的茶花，先观察整棵茶花树的样子，再细致观察花骨朵、半开的、完全开放的茶花不同的姿态，然后再动笔写下来，作文中可以用上课文里的好词。学生通过多次模仿写作训练，掌握了状物类作文的基本写作方法，不再感到无从下笔，为今后的写作打下良好的基础。

3.借想象写作润笔。写作源于生活，要高于生活，这就要借助想象。想象不应盲目，应在学生学会观察的基础上，以此铺垫，让学生有材料依据，大胆想象。培养学生想象，最初由我引导想象，接着培养学生发散思维想象。例如，在指导学生观察想象学校的茶花时，我是这样指导的：同学们远看这些盛开的茶花，它们像什么？有的学生说像一把撑开的花伞，有的学生说像一匹点缀着红花的锦缎，有的学生说像一位穿花裙的姑娘……可见，学生已能初步结合学过的知识，把生活中的事物，迁移运用到想象上。此时，老师可以趁热打铁，继续引导学生展开丰富的想象。如，走进观察这些茶花，又像什么？微风拂过，动起来的茶花又像什么？……在发散思维想象中，让学生努力迁移运用学过的知识，学生充满兴趣，增强了自信，写作不仅有话可说，而且文章也生动多了。同时，还带动了班上后进生的想象，降低了他们想象的难度，大胆想象成为他们开启写作之门的一把钥匙！

三、在“动态”写作中体验乐趣

在三年级写作入门指导教学过程中，要有目的、有意识地让学生从字词教学的重点转向纪实文、想象文的训练，通过对具体的一景一物、一人一事、一种看法想法等的描述，再现曾经有过的表象。若写作仅停留于图画观察，大胆想象，则难以体现写作的本真，更难让学生体验到写作的乐趣。有了“静态”写作的基础，我注重让学生在生活实践中去领悟、去积累，引导他们把握更多的学习写作的方法。写作教学中，我（同时也鼓励家长）和学生一同“做”，一起“玩”，比如做纸杯花，玩游戏，做实验，甚至把洗红领巾、钉纽扣等“家务”搬到课堂上来。其实，这些有的并不是学生不会做，而是不知道怎么写好，课堂上大家亲眼目睹了“家务”的细节，我指导学生察“行”、闻“言”、观“情”，进行细致观察，用心灵去感觉，还要求学生外出参观、游玩时留心观察并做记录等，这样学生在趣味盎然的课堂中丰富了见闻，获取到了他们真实生动、记忆深刻的素材，写作自然轻松，也能下笔成文。而教师（家长）有了一起做的经历，指导写作就有了共同的印象，存在大脑中的表象一样，指导描述时就能“知根知底”了。这样既避免了一些胡编乱造、弄虚作假的内容出现，教师的指导也能“有的放矢”，学生还能养成写真事，在文中流露真情实感的好习惯。“动态”写作让学生在积极参加各项活动时，不知不觉爱上写作。

四、在鼓励性批语下悟写作之乐

三年级的学生初步写作文，难免会出现错别字、标点不当、语句不通的问题。教师批阅作文应从标点、词、句和段出发，善于发现学生亮点，以鼓励为主，委婉指导。批语不应是笼统式、打击式，这两种批语学生不是看不明白，得不到较为关键的写作后指导，就是没有了写作兴趣和自信，久而久之，学生就害怕和讨厌作文。如果是遇到没有几句话通顺的作文，我会尽量找学生在这句话中用的某个好词，夸夸孩子；或夸夸标点用得正确；还可能是书写很工整……教师若懂得从欣赏的角度出发，鼓励学生，保护学生的兴趣和信心，学生的写作水平总会逐步提高。

指导学生写作入门光夸是不够的，要保护学生的信心，还要委婉地帮其改正，教给基本的修改方法。古人写文章就善于推敲、字斟句酌，好文章都是改出来的。我每次批改后会选一些作文作为范文，根据作文情况讲解一些修改要点、修改方法等，如，多读几遍，从字、词、句和标点出发去修改，逐步引领学生学会修改作文，养成好的修改习惯，从而提高文采。

总之，写作能力是语文素养的重要部分，作文教学应当从提高学生语文素养的角度出发，从学生实际出发，找到适合学生写作入门的有效途径，解除学生对写作的畏惧心理，强化生活体验，让学生学会观察，富有想象，热爱生活，勤于写作。学生能在作文中尽情表达出自己独特感受，表达自己对真善美的感悟，这样的写作学生怎么会不觉得妙趣横生呢！

参考文献：

赵凤美.作文教学：从“三味书屋”到“百草园”[J].写作：上旬刊，2014（10）.

编辑 鲁翠红