让“生活”走进小学数学教学中

卢晓斌

摘 要：在新课程理念教学要求下，培养学生独立解决问题的能力已经成为重要教学内容。为此，教师在小学数学课堂中，也应该将生活经验与教学内容相互结合，根据小学数学的特点，结合学生的心理需求，在教育规律基础上紧密联系生活实际，帮助学生掌握数学知识，形成愉快的学习气氛。

关键词：“生活”；小学数学；教学

小学数学教学成果不仅仅表现在成绩单上，更多的是通过生活化的教学方法，让“生活”走进课堂中，使学生能够在数学中感受生活，体验生活。从目前来看，大部分教师都十分注重学生参与知识形成与构建的过程，并注重“生活”情境的创设，有意识地培养学生提出问题、解决问题的能力。笔者结合多年小学数学教学工作经验，对“生活”与数学课堂的结合问题进行探讨。

一、创设“生活”情境，使学生更贴近数学

创设“生活”情境是提升数学教学效果的重要方式，教学情境的逼真才能使教学过程呈现新的问题，这些问题会使学生认知失衡，并产生认知冲突。而在解决这些问题的过程中，可以帮助学生强化认知体验，并激发孩子们的学习兴趣。所以在教学内容上要尽量让“生活”走进数学问题中，使数学知识充满生活气息。如，在讲解“认识人民币”一课中，教师根据孩子们的特点，在导入新课时创设了此番情境：由学生扮演顾客，教师扮演收银员，在体验购物的过程中帮助孩子认识人民币，并熟悉元、角、分的兑换方法和找钱方法。此外孩子们在换算的过程中，还积累了不少生活经验。

这些简单的生活情境，能够帮助孩子们仔细思考和讨论问题，教学效率也因此得到很大提高。教师在引入“生活”情境时，可以选择一些孩子们爱听的故事、爱玩的游戏，以此吸引学生的关注，带动他们的学习热情。

二、用生活语言让学生体验生活中的数学

教学过程开展的是生生、师生对话。在进行对话时，师生的交流需要结合语言来进行，因此良好的语言素质，必然会让课堂教学更加成功。数学这门学科是抽象的，同时也是枯燥的，此时就需要教师通过生动的语言，直观地表述出枯燥的数学知识，以便学生更好地理解和接受知识。

在授课过程中教师必须要采用数学术语，在表达时不能结合方言来进行。因此作为数学老师来说，不仅需要具备精准的语言，同时还要形象、生动，给人以启发，让学生能够集中注意力，同时还要实现其想象力的激发，让学生能够主动地进行数学知识的学习。比如说，可以将角等内容改变为售货员的活动；或者是将概率相关的知识，设定为游戏是否公平等活动，面对这些十分生活化的活动时，学生会具备较强的好奇心，他们会认为数学这一学科，是很有价值的，同时也是很有趣的。

三、运用生活化手段让学生经历数学化过程

在教学过程当中对于生活中的数学，教师要善于引导学生去发现，将这门学科和生活的桥梁构建起来，实现两者关系的强化，学习有用的数学。对于相关的生活材料，教师要善于运用这部分的材料，来进行数学问题的设定。课堂当中要将合作动手的机会提供给学生，能够让他们实现生活中的问题到数学问题的转化，充分体会整个过程，经历数学知识得以形成的过程，完成数学化进程。比如说，在讲授数学可能性时，首先是设计摸球游戏，让学生能够在这样的游戏中总结出规律。

四、结合生活进行教学设计，让学生在生活中运用数学

数学源自于生活，因此在设计练习时，必须要和生活密切联系在一起。只有在生活中应用学到的数学知识，才能够让这门课程的价值彰显出来。在生活中应用知识，才是开展数学教学的落脚点。在进行练习时学生可以结合数学知识，来实现生活问题的解决，并充分地体会到生活问题解决，必须要依靠数学知识作为基本工具。此外通过对学生数学意识以及数学习惯的增强，进而实现对他们数学实践能力的培养。生活中可以运用的素材非常广泛，这种结合生活的教学设计，可以让生活真正走进课堂，走进学生，培养孩子们使用数学的习惯和意识。

总之，在进行数学教学时对于教材的使用，教师要具备创造性，通过素材的重新组合，将学生喜欢、充满新鲜感的生活材料纳入其中，并实现生活以及数学的整合，通过数学的眼光，来了解其中蕴含的数学问题，结合数学的思维能力，来实现生活中相关数学问题的解决，通过做数学，来实现数学思维品质的提升，进而实现学生解决问题、实践等方面能力的提升。

参考文献：

魏翠萍.激活生成元素让数学课堂充满生机[J].中国科教创新导刊，2012（03）.

编辑 鲁翠红