浅析小学美术教学中提问的智慧

马星

“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉是这样认为的。然而，在我们的课堂中常常会听到这样的提问“你们想不想啊？”“漂亮不漂亮啊？”“可不可以啊？”等这些无效的提问。我们都知道，提问是教师在教学活动中的重要组成部分，有效的、智慧的提问能够活跃课堂气氛，促进学生思维发展，反馈学生学习情况，便于教师引导学生更进一步地探究，从而取得良好的、预期的教学效果。

那么，在美术教学中，每个学生的思维都是发散的，有些艺术观点是开放性的，不存在标准答案。这样，问题的预设与生成更需要教师发挥自身的智慧，把握好提问的节奏与进程。

一、小学美术教学中提问要有趣味性，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，所以小学美术课堂提问力求有效性的同时而富有趣味性。例如，人民美术出版社出版的一年级上册《圆的世界》一课，在开始的课堂导入中，一些教师精心设计好的提问是：“老师今天给大家带来了一位小朋友，它是谁呀？”（课件出示图形）学生回答会根据提示立刻反映出答案：“圆形。”接着教师会更激发学生的兴趣问道：“可别小看它哦，它可会七十二变哦，不信你看，圆形变呀变，变成了太阳、扇子、气球、小朋友的脸。小朋友们来想一想：圆形还会变什么？”学生会立刻思维散发，抢着回答：“圆形会变抱枕、彩蛋、甲虫……”像这种循序渐进地启发式地引导，很自然地激发了学生的学习兴趣。不但让学生学会了举一反三，而且充分发挥了他们对图像的丰富联想。

二、小学美术教学中提问要具有启发性，帮助学生解决重难点

教学是有目的性的，教师想要达到教学的目的性及良好的效果就要解决重难点，所以问题的设计更要环环相扣，先易后难，先点后面。这样，学生在解答这些问题时，既理解和掌握了知识，又得到了严格的思维训练。例如，一位美术教研员在《不期而至》这一课中，先是问：“同学们，画面中你看到了几个人？他们分别是什么动作？”很显然，这是很好回答的，并且使学生产生疑问：“这些动作又是什么意思呢？”这也正是这位教师接下来的提问，紧接着教师又把提问转到人物的表情上来，让学生观察人物的动作来理解各个人物的心理特点。层层递进地提问使得学生一环扣一环解决了“不期而至”给人带来的种种情感上的变化直至动作的变化。

三、小学美术教学中提问要留有余地，给学生适当的思考时间

所谓的提问要留有余地就是主要在时间上要适当，还有问题的答案的标准性。比如，一个问题一经提出后，不要求学生立刻举手回答，而是要留给学生一定的思考时间，让他们真正地思考后能够用适当的词语较准确地表达自己的意见。再比如，有的问题在设计上非常好，但在实施时时间不充足，就没收到预设的效果，白白浪费一个好的问题。例如，人民美术出版社美术三年级上册《生活中的冷色》一课中，一位美术教师设计的问题是：“色轮上我们如何区分冷色与暖色？冷色和暖色各自都有什么特点？可以在表现寒冷的作品中使用暖色吗？”学生经过一定的时间思考，本来应该可以回答的。但是这位美术教师自己已经迫不及待地说出答案，导致学生没有得到充分地思考，使他们的思维或处于滞留状态或处于直接接受知识状态，无论如何，严重影响了学生的好奇心，降低其探索性，最终导致学生对美术学习的兴趣。

可见，小学美术教学中提问的智慧是值得更多的专业人士以及美术爱好者去不断追寻和探索的。

编辑 鲁翠红