让预习成为亮丽的风景

刘鑫玲

古人云：凡事预则立，不预则废。语文学习也应该是这样。没有预习的语文学习是不完整的，是不可能高效的。

预习是求知过程中一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它是语文学习的重要环节，既体现了学生是学习主体的原则，又能最大限度地使学生多读、多写、多思，是提高语文教学效率的必要途径。

但在实际教学中，预习这个环节总是不尽如人意。笼统地布置预习，学生图个新鲜劲就只是像看小说一样把课文看一遍。这样的预习不仅一点效果也没有，久而久之，千篇一律的预习还会使学生滋生厌烦心理，影响学习兴趣。

其实，语文教材内容丰富，题材多样，作为教师，我们完全可以根据每篇课文的特点和要求掌握的重难点的不同，设置丰富多彩的预习内容，让预习更有针对性，让课堂教学效果更明显，并进而激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力。

一、运用生字词，概括文章内容

扫清文字障碍是常规预习的一种主要形式，教师经常布置学生查字典，给生字词注音并解释，无非是让学生做到会读、会理解。其实，对一些篇幅较长的文章，我们还可以改变一下方式，让学生在预习时运用所给的生字词写一段话，概括文章的主要内容，在识记和理解的基础上，提高学生对词语的运用能力。像《邓稼先》《荒岛余生》等文章，篇幅长、难点少，采用这种预习形式，既可反映预习效果，又可为教学传递需求信息，为实现“长文短教”，提高课堂教学效率提供了前提。

二、多样化朗读，提高阅读质量

要熟悉课文内容，就离不开“读”，“读”在语文教学中尤为重要，只有通过朗读，才能培养自己语感，才能体会到语言文字的魅力，从而领悟字里行间蕴涵的情感，才能提高自己的语文素养。但是，单一的自读是枯燥的，学生要么走马观花敷衍一下，要么干脆不看，直接看《伴你学》之类的辅助书算了。要改变这种现状，激发学生的朗读欲望，就必须根据不同题材的文章设计不同形式的朗读训练。比如诗歌或散文诗，文句优美，篇幅短小，可以让学生自由选择音乐，练习配乐朗读，或独立完成，或两三个人合作，在优美的音乐声中体会诗的意境美。对话描写比较多的文章，可以让学生自由组合，进行分角色朗读，在绘声绘色的朗读中又能揣摩人物形象。篇幅较长的文章可以由学生选择自己喜欢的段落朗读。另外，还可以自己挑选竞争对手，分个人和小组进行对抗赛，比一比谁读得又准又流畅。当然，不管哪一种形式的朗读，教师都不能忘了在课堂上留出时间，满足学生的表现欲望，充分肯定他们的朗读才能。

三、质疑预习，促进思维探究

从某种角度看，能对事物提出问题，说明对该事物已有一定的理解，学习也是一样，若能对预习的课文多提几个为什么，则说明预习已见成效。因此，我们应重视质疑预习，多布置学生在预习中提出问题，向老师和同学“发难”。一般来说，对于难度较大的讲读课文，如富含深意的散文、小说、杂文或阅读障碍大的文言文，就可以通过质疑预习培养学生在自读中的察疑、质疑意识。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显。像传统课文《社戏》，预习时学生就发现了不少问题，比如开头为什么要写平桥村的事；结尾六一公公和社戏一点关系也没有，能不能不写，偷豆不算偷吗；社戏并不好看，文中写社戏的文字也不多，为什么题目还要定为《社戏》等。课堂上，学生互相质疑，教师适时启发，教学有的放矢地进行，所有问题也在热烈的讨论中迎刃而解。可见，预习中多质疑能促使学生积极思维，求疑思疑，触类旁通。

总之，预习设计得好，能把学生的兴奋点吸引到语文课堂中来，大大活跃课堂气氛。从长远看，能从潜移默化中培养学生语文学习的兴趣，让学生逐步养成自主阅读的良好习惯，为终身学习打下基础。让我们都来重视预习，精心设计预习这一环节，让预习成为语文教学中一道亮丽的前沿风景线。

编辑 鲁翠红