英语自主学习能力分析及培养策略

2015-05-30张亮

课程教育研究·学法教法研究 2015年11期

摘要：培养和发展学生的自主学习能力，是英语语言学习教学方式的的重大转变，也是高职院校英语教学改革的必然之路。本文通过对泰山职业技术学院13级学生英语自主学习情况调查分析，探讨了有关自主学习能力对英语教学的重大意义以及如何培养学生的自主学习能力。关键词：自主学习;英语自主学习能力;培养策略;

【分类号】H319

1.0引言

随着全球经济一体化的快速发展，社会对于英语的学习越来越重视。特别是对于高职学生的英语能力提出了更高的要求。这就必然使得高职学生具备很强的自主学习能力，而如何使他们能够获得这种能力，更是当前高职院校英语教学亟待解决的问题。

2.0“自主学习”的概念及内涵

现代高校英语教学的任务之一，就是要培养学生良好的学习习惯和发展自主学习的能力。自主学习（autonomous learning），是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法。自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。

3.0泰山职业技术学院新生英语自主学习策略调查

高职院校新生英语自主学习策略知识缺乏，我仅对本校大一两个班89人的高考英语成绩做调查，情况如下：

表3-1高考英语成绩分布情况（2013级）

分数段

60分以下

60-70分

71-80分

81-90分

91-100分

100分以上

人数

46人

15人

18人

8人

2人

0人

从这份简表我们发现，我校一年级新生的高考英语成绩，60分以下的学生占到总人数的51.7%，甚至有15名学生的高考英语成绩在45分以下。90分以上的同学占总人数的2.2%，分布极不平衡。调查结果显示：被调查89名学生中，对英语学习策略，有63%的学生知道一点，37%的学生不知道是什么。这说明新生英语基础参差不齐，对英语学习策略的相关知识几乎不知。

3.1英语自主学习能力和学习策略

英语学习者应养成自主使用学习策略的意识，使自己具备一定的语言学习方法和技能，美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实，对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。”[1]

教师在教学过程中要给学习者留有足够的空间，鼓励他们真正主动参与到学习中来，养成自主学习的好习惯。吴本虎编写的《英语学习策略》对英语学习策略进行了探索研究，如语言学习策略、一般学习策略、怎样调查学生使用英语学习策略的情况、怎样训练学生使用英语学习策略等[2]。

3.2了解高职学生英语自主学习现状

目前，由于受大学扩招的影响，高职学生的整体的学习水平较低。就英语而言，大多数学生在学习方面存在以下几方面问题：

1）学习主体意识不强。现在的高职学生大多数都依赖于传统的教学方法，处在被动的学习状态中，对学习缺乏兴趣，没有信心，甚至产生厌学心理。

2）自主学习动机缺乏。进人高职学校以后，由于他们暂时完成了应试升学任务，许多学生满足现状，考试及格就行，没有充分发挥学习的主观能动性。

3）自主学习的方法不足。大部分大学生在学习上不善于归纳、总结、提高，在学习和考试方面依然依赖于教师，而且英语基础和能力较差。

因此，学生必须在教师的指导下有步骤、循序渐进地进行自主学习，为他们在以后的学习和工作中打好基础。

3.3 正确处理好“教”与“学”的关系

在教师的“传道、授业、解惑”的同时，应针对学生的特点，调动学生学习的能动性，引导他们主动，自觉的求知、探索，使课堂由“教”转变为“学”，使学生由“学会”转变为“会学”。

3.4 在教学实践中培养学习习惯，指导学习策略，提高自主学习能力

在具体教学中，教师应使用相应的教学指导方法来指导教学 1）确定学习目标

在学习新课之前，首先让学生根据教学大纲制定出自己相应的学习目标。教师注意教会学生设置学习目标的方法，教会他们把长远的、笼统的大目标分解成近期的、具体而细致的、可以完成的目标，以及如何根据目标合理、高效地分配时间等等。