音乐教育在学校教育中的重要性

张涛

【摘要】教育均衡发展的本质是追求教育平等，而校本时代的到来，提出了基于学校、基于教师、基于实践的教科研思路。

【关键词】素质教育 思维能力 音乐教育

列宁曾说：“爱国主义就是千百年积淀下来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”这里说的感情是指在学习理论和实际生活中培养起来的感情。素质的形成，可以理解是“感情与理智在实践基础上的统一”。这种统一，形成了人们的感情，形成了指导人们行为的基本因素；它是融化在人们心灵中的深层次的感情。这种素质更多是后天形成的。也会随着年龄的增长、环境的影响而深化，甚至改变。

在音乐教学中，教师通过演唱歌曲、乐器演奏、随歌随舞等各种各样的教学形式，让学生全身都能活跃起来，在提高兴趣和加深注意力的同时，促进了学生记忆力的提高。比如，听一些轻松的抒情曲，能使我们，精神愉快，对改善我们的记忆也有着极显著的效果。

音乐教育能激发学生的想象力和思维力。优秀作品，能唤起学生对相关音乐形象的联想，能使学生的想象力得到完完全全的发挥。

音乐教育能培养学生的节奏感，学生最易感受到高低起伏的节奏，尤其是在敲击乐更为明显。这时，教师应注意运用到乐理中去，并教会学生从身体的协调动作、肌肉反映上去感觉、体验节奏，增强学生的节奏意识。古希腊哲学家柏拉图指出：“节奏与乐调有最强烈的力量侵入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化。”可见，音乐有利于人们净化环境，振奋精神和美化身心。对格里格作品，学生在初二的视唱中已有所练习，而且课外他们也接触过。他们对电视连续剧《三毛从军记》很熟悉，《培尔·金特》组曲中《晨曲》、《在恶魔洞穴中》的乐段在电视剧中多次运用，学生们感到耳熟能详，一致认为《三毛从军记》作曲以“洋为中用”的手法运用，非常恰当、巧妙，与情节吻合。学生们对欣赏作品产生了兴趣，一起哼唱，有的甚至手舞足蹈起来，合着音乐节奏，比划着模仿三毛与老兵在丛林中的举动，把那一段段乐曲强烈、鲜明的律动性表现出来了。课堂里笑声不断，气氛相当活跃。音乐欣赏活动使学生们感受到世界名曲这一人类文化遗产的精美、珍贵。更崇敬音乐大师作曲技法的独特高超，真正感悟到“音乐是没有国界的， 音乐语言是世界通用的人类共同语言”。

音乐是一种文化，学习音乐就像学习语文、学习数、理、化一样，在学习中让孩子们获得全面素质的培养。爱因斯坦说过：“我如果没有青少年时代的音乐教育，就不可能有我现在科学上的成就。”音乐培养了他充分的想象力、创造力，使他发现了伟大的“相对论”。21世纪国与国之间的竞争，实质上是人才的竞争，说到底，是国民素质的竞争。一切要从娃娃抓起。音乐并非是唯一培养素质的课程，但是离开了音乐，就等于丢掉了一个重要的教育武器。

我们说，审美的核心是审美情感的培养，以美感人，以情动人。审美是人的生命活动向精神领域的延伸。从生动多彩的感能、感受开始，经过感性体验，想象与联想，得到精神升华。

音乐课教学中，教师尽可能地运用现代化教学手段，音响、VCD碟片、幻灯投影，电脑、电视等，从声、形、色全方位的信息接受，提高教学效率，并充分发挥语言的魅力，以生动、形象的语言表述作品鲜明的个性、特色，吸引学生注意力。当今时代的中学生知识面宽，兴趣广泛，反应灵活，追求个性张扬，对富有现代派流行艺术的东西也很崇尚。所以在音乐课教学中，我们要鼓励通俗音乐进入课堂，也要下功夫做好的是师生间“协调”工作。

例如初中学生对电影《宝莲灯》非常喜爱，尤其对几首插曲表现出极大的兴趣。这是九九年秋季开学初学生特别关注的一个社会音乐文化热点。学生们课余时间借音带、碟片争相传听，哼唱，兴趣浓烈，却担心老师不赞成他们的做法，没想到教师会在音乐课上与他们探讨起这一问题。

通俗音乐作品辐射面广，社会渗透力强，旋律流畅，节奏鲜明，配器独特。生产过程简单，发行量大，很受青少年的欢迎。音乐课上教师以自己观看《宝莲灯》的切身感受，生动地描绘了那种音乐带给你立体的、深远的意境和美感，坦诚地与学生交流。《宝莲灯》这样一个中国古老的童话传说以巨资投入，改编成动画电影，会有观众有市场吗？人们怀着这样的疑惑。然而影片以大屏幕、大手笔、大投入，以高科技的影视制作技艺先声夺人，同时一批著名演员加盟配音，著名歌手的演唱使影片锦上添花，更具有时代感、艺术性，显示了通俗艺术强大的社会冲击力，赋予古老文化作品勃勃的生命力。音乐是本片的灵魂。至此，已不仅仅靠商业炒作了。这些从音乐艺术文化角度来谈影视通俗音乐，给学生以正确的导向，引起学生强烈的共鸣。学生踊跃发言，各抒己见。然后，師生再一起欣赏由李汶、张信哲、刘欢演唱的电影插曲。乐曲响起几乎全班学生一起加入演唱，每一位同学神情都那么投入，甚至互相不允许发出一点点声响干扰前奏曲、间奏曲优美动人的旋律所营造的艺术氛围。同学们尽情地歌唱，没有一个同学在此时会说自己音调不准不敢唱，更没有一位同学认为自己嗓音不好听而袖手旁观。百分之百的参与，学生们情绪昂扬，情感得到了充分的渲泄、交融，甚至打了下课铃还尽情唱着。此景此形，使教师感触万分：音乐是被情感紧紧维系着的，音乐不仅有着浓厚情感和鲜明的艺术形象，它生动、直观的去感染人、影响人，并传播着情感转化为理性的意念。

不少学生把掌握的音乐知识运用到其他类型的校园艺术活动中。比如他们自选在体育课上跳健美体操的曲子。在语文欣赏课上，根据文学剧本，选合适音乐表演课本剧。一些学生甚至还能把极端相关音乐巧妙串连起来，创编成更多更好的舞台剧，他们还能为每个角色都配上适当的主题音乐，使音乐与表演更加成功。有的学生还选择不同地区、不同风格的乐曲自编舞蹈，在校班会、校艺术节多次参加实践，音乐活动使学生得到多方面的发展。也给他们成长带来无限灵感。

【参考文献】

[1]（美）雷默著、音乐教育的哲学—推进愿景[M].人民音乐出版社，2011.

[2]廖乃雄.论音乐教育[C].中国音乐学院出版社，2010，03.

[3]王耀华.中国近现代学校音乐教育之得失[J].音乐研究，1994，02.