善用错误资源，优化课堂效率

郑明子

摘 要：“学生的认知过程不可能总是一帆风顺的，要使其充分‘从事数学活动，就不可避免地要经历出现错误并逐步纠正错误的过程，即经历‘去错误的过程。”正如《义务教育数学课程标准》中所指出的，小学数学课堂上，每天都会有不止一个学生出错，也正是这些“美好”的错误伴随着学生一路的成长，展现他们最朴实的思想，暴露他们最真实的经验，张扬他们最独特的个性，成为他们进一步提高和发展的契机。作为教师，在教学中，更应细心地捕捉，尊重并善于运用这些“错误资源”，来优化小学数学课堂效率。

关键词：小学数学；课堂教学；错误资源

在我们平时的教学中，教师更多关注的是每一个学生身上的闪光点，对于他们的成功和提高，津津乐道，但是对于他们在成长过程中的错误、失败，要么是斥责，要么是抱怨，甚至是视而不见，这也就导致学生经常会将错误和失败画上等号。在课堂上表现得消极被动，生怕出错，而不敢在课堂上发言，失去了许多学习和提高的机会。教师要知道，学生是独立、鲜活的个体，课堂教学更是随机性较大，不可预测的，出错，不仅是学生个体的权利，更是在所难免的。那么，在小学数学教学中，教师如何正确地看待和有效地利用这些“错误资源”，使我们的课堂更加高效而有意义。

一、正确地看待“错误”，展示真实的学生课堂

几个月前，我代表我们学校去市重点小学听课，吸取经验。这堂课，就好像经过了无数次的“彩排”一样，无论是教学内容、教学方法、教学语言、教学板书，甚至于学生的回答，都呈现出几近完美。正在我们为这堂课的完美落幕鼓掌时，我听到旁边其他学校的老师窃窃私语道：“这也不知道排练了多少遍，孩子们对答如流，既然都这么懂，又何须老师上这堂课？”是啊，这种“作秀”的课堂，也是屡见不鲜了。我们作为教师，要正确看待课堂上的“错误”，每个人都可能会犯错，教师不例外，这些懵懂的小学生更是，关键在于我们如何让孩子们意识到错误，并主动找出原因，避免类似的错误。

二、巧妙地展示“错误”，呈现错误的神奇魅力

首先，教师可以利用错误，激发学生的自主探究意识。在我学生时代的一件事情，让我记忆犹新。我在解题的过程中出了错，旁边同学都说我做错了，但我觉得我是对的，就在教室里与他们辩论了许久。回家之后，我又重新检查，并经过实践推算，最后发现自己真的错了。在课堂教学中亦是如此，对于学生出现的错误，教师也不要急着解释和更正，而应该将错误留给学生，让学生自主认识和辨析错误，在争论中明理。

其次，教师可以依托错误，让学生“吃一堑，长一智”。由于学生受到生理、心理特征以及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，不仅要正视学生的错误，给予尊重、理解和包容。蹲下身子，从学生的角度去看待这些错误，仔细聆听，从学生的语言里了解这些错误，端正态度，在尊重学生思维结果的基础上，给予正确合理的评价，并与学生一起学习、探究，寻求正确的解答，使学生在整个学习和纠错的过程中，感受快乐和成功，保持学习的热情，在为学生营造轻松、自由、舒畅的心理环境的同时，活跃学生思维，提高实践能力。而且还要巧妙地利用依托错误，在课堂教学中设置“陷阱”，诱导学生犯错，让学生从错误中吸取教训，从而达到“吃一堑，长一智”的目的。

三、合理地利用“错误”，优化课堂的教学效率

首先，利用错误，引起学生的关注。课堂上，教师要巧妙地利用学生的错误，并适当地将其展示出来，让学生自己去评价、分析，从而引导学生关注这一错误，做到“有则改之，无则加勉”的作用。

其次，利用错误，引起学生的共鸣。除了课堂上学生生成的错误之外，教师还可以根据需要，设置一些错误，让学生去发现、探索并从切身的体验中，掌握正确的结论。

最后，利用错误，培养学生的能力。错误资源的价值不在于错误本身，而在于学生在思错、纠错的一系列探索活动中所获得的启迪和成长。

错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。——黑格尔

参考文献：

[1]赵凤华.初探小学数学课堂错误资源的有效利用[J].教育创新学刊，2012（7）.

[2]陈亚明.数学学习中学生“错误”资源利用[J].小学数学教师，2003（3）.

编辑 鲁翠红