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2015-05-30关心吴晶

新课程·小学 2015年11期
关键词:诵读想象

关心 吴晶

摘 要:新课程理念下如何实现师生之间无拘无束的对话,在自由轻松的状态下学生既有读书收获的惊喜,又有迷惑不解的真实。既有自由想象的快乐,又有琅琅读书声的陶醉。既有默默思考的体验,又有情感激活的快乐。

关键词:巧问;想象;诵读

一、巧问激起学习热浪

要在有限的课堂时间里让学生读到最应该读的地方,最能引起学生思考的问题上。可以根据文章特点设计核心问题,巧妙设问。例如,教学《丰碑》一文时,读题目后问学生:“丰碑”是指什么样的石碑呢?你从课文的哪句话看出来的?请同学们用心读课文,画出相关的句子交流体会。此时,学生的探究欲望被最大限度地调动起来,产生急于阅读文本的欲望,让学生的思维激荡起来。学生通过抓住人物语言、动作、神态描写的句子,感悟到军需处长的伟大。在研读交流中敬佩之情溢于言表。

二、想象点燃学习热情

语文课堂必须在发展学生语言能力的同时,更要发展想象力。通过教材这个文本载体把学生带入情景,展开想象的翅膀,悟出文本要表达的情感与人物产生共鸣。

《春天来到深山里》教学片段:

朗读词语:盛开的花朵 咚咚的钟声 广阔的原野 阵阵的香气等这些词语让我们看到了春天,闻到了春花的芳香。

师:小朋友们,想一想春天还会来哪里?又会是什么样子的?可以用几个词语或者几句话来表达。

教学中把语言、画面、说话融为一体,唤醒学生的感官,用耳倾听、用眼观赏、用脑想象、用嘴表达,享受语言的魅力,获得美的熏陶,学生当然会为之陶醉。

三、诵读感知文字味道

每一篇文章都通过文字带给我们丰富的想象和回味,我们要反复诵读、声情并茂好好感受文字的魅力,达到润物细无声的境界。例如,《一个小村庄的故事》文中“然而,不知过了多少年,多少代……小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处”。指导过程:读了这句话,你仿佛看到了什么情景?能读出这种画面感吗?看了这场无情的洪水,此时此刻,你的心情怎样?把你此刻的心情融入你的声音里。

在教学中朗读是有层次的,一步一个台阶,使画面与课文融为一体,使学生似见其景,心灵受到震撼。课堂上学生才会读出情,读出意,读出精彩。这样的朗读不仅水到渠成,而且将成为课堂亮丽的一笔。

总之,只有通过营造良好的教学氛围切实调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为教学的主体,学习的主人。课堂才会变得更活泼、更有趣、更精彩。

编辑 孙玲娟

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