自主探究模式下的小学数学应用题教学策略分析

蒯希良

摘 要：在小学数学教学中，应用题既是培养学生思维能力的重要途径，也是整个小学数学教学的难点，随着新课程的不断渗入，小学数学应用题的教学方式已经逐渐得到更新，自主探究模式能够提高学生对数学应用题的思考能力，增强学生独立解答应用题的能力。因此，就自主探究模式下的小学数学应用题教学策略进行分析，并提出合理建议。

关键词：自主探究；小学数学；应用题

在整个小学数学学习过程中，应用题既是学习难点，也是学习重点，小学数学应用题通常会将学生的日常生活与应用题知识点进行结合，以文字形式展现出来。在应用题的解题过程中，学生需要对题目给出的已知数和未知数进行分析，这需要学生具有较强的思考能力。自主探究模式不仅能够提高学生的思考能力，也能帮助学生在自主探究学习过程中形成自己的学习方式和探究模式。

一、自主探究模式在小学数学应用题教学中的优势

1.提高学生的学习兴趣

在小学数学学习过程中，学生如果能够一直保持极高的学习兴趣，参与教师开展的每个教学活动。那么，不仅能够加深学生对数学知识的理解，也能提高课堂教学效率。新课改的要求下，教师需要在传统教学模式上进行改革，将自主探究模式应用在小学数学应用题教学中，使学生成为小学数学应用题课堂教学的主体，充分提高学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂教学活动。同时，在实际教学过程中，教师能够通过自主探究模式，积极鼓励并引导学生，与教师大胆沟通、交流自己对数学知识的想法和意见，充分提升学生的思考能力，培养学生的想象力、创造力。

2.提高课堂教学的效率

将自主探究模式应用在小学数学应用题教学中，使教师能够更好地发挥自身在教学中作为指导的作用，帮助学生提高学习兴趣，使学生积极参与课堂教学活动，以此达到提高课堂教学效率的目的。传统的数学教学方式中，教师通常会直接将应用题解答方法直接教授给学生，这种方式不利于学生思考能力的提高。自主探究模式恰好能够改善教师的教学方法，教师只需要将应用题解题思路讲授给学生，并通过开展的一系列教学活动，让学生在数学学习过程中感受到数学的魅力，继而逐渐提高课堂教学效率。

二、小学数学应用题教学的不足

1.过于注重解题技巧

传统小学数学应用题教学模式中，教师通常将应用题解题技巧作为教学重点，忽视了对学生思维能力的培养。这样一来，学生只能凭借对习题的练习和记忆在考试中的得分，无法通过自己的独立思考成功解答。若学生的思考能力没有得到提升、独立解答能力没有得到锻炼，就会导致学生在今后的解答过程中对教师的依赖性过高，离开教师就无法通过自身的思考解答，不利于学生的应用题学习以及今后的数学学习。

2.不了解知识的掌握程度

教师在开展应用题教学活动时，对学生知识掌握程度不够了解，不仅无法根据学生学习的实际情况设计应用题教学问题，也无法及时发现和解决学生在学习过程中出现的问题。小学阶段的学生天性活泼、心智不够成熟。教师在实际教学过程中若不根据小学生的年龄特征、性格特点，以及对数学知识的掌握程度设计教学内容，那么不仅会使学生跟不上教师教学的节奏，也会使学生无法理解教师讲授的内容，继而导致教师的教学效果受到影响。

三、小学数学应用题教学中自主探究模式的应用策略

1.创设探究情境

创设探究情境最能够体现出自主探究模式在小学数学应用题教学中的有效应用。教师在教学过程中根据教学内容提出相关问题，并通过学生日常生活中的情境展现出来，这样既能激发学生的学习兴趣，也能将教学内容与学生的实际生活相结合。在实际应用题教学中，多数教师认为应用题的教学模式与其他数学知识相同，只为学生灌输一定的解题技巧和理论知识即可，忽视了在教学中激发学生探究心理的重要性，所以教师在教学中更要为学生创设一个良好的探究情境。

例如，教师在讲解一道应用题时，可以将学生的实际生活联系起来，如（这样一道题：）“已知二年级一班的女生有15人，男生有20人，二年级二班的男生人数是一班男生人数的2倍，而女生人数比一班少15人，问二年级二班共有多少学生？”教师提出问题后，让学生将问题想象成与自己生活相关的问题，从而引发学生的探究心理，然后再由学生自主思考、探究、分析应用题题目内容，找出解题思路，完成解答。这样一来，能够通过创设探究情境的方式，让学生明白生活中很多问题都能够通过数学解决，引导学生多对应用题题目内容进行观察，提升自身的思考能力。

2.训练解题步骤

自主探究模式不是字面上的意思，只让学生自学，教师可以随便开展教学活动，而是需要教师在教学中作为引导，帮助学生在自主学习中获得更多的解题方法和技巧，以此改变传统教学模式给教学带来的影响。因此，教师需要在教学中针对应用题所设立的问题，对学生进行解题步骤的强化训练，让学生能够在应用题解题过程中，充分发挥自己的探究意识和自主学习能力，能够自主分析、思考、解决问题。

例如，在讲授“假设图书馆与学校之间距离2千米，班长和副班长分别从图书馆和学校相向走来，并在10分钟后两人相遇，已知班长的速度为每分钟100米，问副班长的步行速度是每分钟多少米？”这道题时，首先教师可以让学生对题目内容进行分析，然后教师可以给学生讲解解题思路，再为学生留出自主解题的时间。学生完成解题后，教师可以随机挑选几位学生在黑板上写下自己的解题过程，最后再由学生和教师一起解答，确认学生的解题思路是否正确。

3.教师指导解题

在整个小学数学应用题教学过程中，学生是无法离开教师指导和帮助的，因此教师在教学过程中需要耐心、细心地给学生讲授应用题的解题技巧和方法，同时要对学生的自主学习情况进行跟踪和评价，使学生在自主学习中能充分发挥自己的思考能力和想象力。

例如，教师在提出问题后，首先让学生自主分析、思考，教师要给学生保留充分的自主探究时间，其次在学生自主探究的过程中，教师要善于观察学生的自主探究情况，主动询问学生是否遇到想不明白、理解不了的问题，并及时帮助学生答疑解惑，若大多数学生都无法自行解决问题，那么教师可以针对难点集中讲解，最后教师可以根据学生自主探究学习的情况，对正确解答的学生予以表扬，对无法解答的学生给予正确的鼓励和评价，并且耐心指导和关怀学生。另外，在学生自主探究学习之后，教师可以开展合作学习，让学生之间互相对自己的解题方法和思路进行讨论，以此促进全班学生的学习。

综上所述，应用题作为小学数学教学的重要组成部分，需要教师在提高学生思考力、想象力的同时，将自主探究模式应用在小学数学应用题教学中，加强学生对应用题解答步骤的训练，激发学生的探究意识，养成自主探究的习惯，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].河南师范大学，2012.

[2]何勤.试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J]. 黑龙江教育：理论与实践，2015（03）：56-57.

编辑 孙玲娟