构建动态生成课堂，凸显数学生命活力

郭燕芬

摘 要：在新课改下，教师要在实际教学中积极融入先进的教学理念和教学方式，争取始终做江中的排头兵、中坚力量，而不是不成不变，做一潭死水。将动态生成带入数学课堂，赋予课堂鲜活的生命力，才能进行有效教学，受益学生，惠利自己。

关键词：动态生成；课堂教学；小学数学；生命力

随着新课程改革的逐步进行，各门学科的教师都在调整自己的教学理念和教学方法，数学教师当然也不能例外。在数学课堂上，笔者会通过自己的努力，尽量让学生感到轻松、激情、快乐、充实，而不是直接将知识点塞给学生，呈现给学生一堂沉闷无趣的数学课。

一、动态生成是什么

由于夹杂着大量的公式、定理和计算，数学本身就是一个容易让学生烦躁的学科，加上数学教师照本宣科、古板无趣的教学方式，以及题海战术的重压，学生在枯燥和压力下学习数学，极容易产生厌烦心理。而动态生成，就是笔者摸索出来的一条让数学课堂变得生动精彩、吸引学生学习兴趣的教学之路。

那到底什么是动态生成呢？所谓动态生成，指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化、生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

二、动态生成在教学中的应用

动态生成能帮助数学课堂变得精彩灵活、真实开放。那么在认识到什么是动态生成和动态生成对数学教学的帮助后，我们应该怎样将动态生成带入数学课堂呢？笔者有以下几点看法。

1.平等的师生关系有利于动态生成课堂的构建

在有些教师心中，师生关系是绝对的权威和服从，学生必须对教师的话毫无保留地听从，不能提出一点个人的不同意见，教师处于领导地位，学生处于被领导地位。但笔者并不这样认为，领导和被领导的师生关系已经陈旧，不符合现代教学的需要。随着时代的发展，新型的师生关系已经产生，那就是教师和学生互相尊重、互相交流、平等对话、和谐相处。而在动态生成课堂的构建中，这种平等的新型师生关系能起到极大的帮助和促进作用。

为什么笔者说平等的师生关系能对动态生成课堂有帮助作用呢？因为只有教师带着平等和尊重的心态去对待学生，在实际交流过程中，教师才能将学生观点和意见听进心里，而学生感觉到教师的这种尊重和平等，也才敢于大胆发表自己的看法，指出教师的不足。新型的师生关系能让教师和学生互相包容、互相接纳。

平等的师生关系，能让教师心中有学生，在教学中设计出有利于学生发展的课件，帮助学生提高学习效率；平等的师生关系，也能让学生心中有教师，通过学生之眼，体察教师之心。在这种关系中，双方互相促进、共同发展，数学课堂也由教师单一的学生只能被动接受的“填鸭式”的教学，变为互动的、和谐的双向交流。

2.教师和学生、学生和学生的互动活跃课堂气氛

在当前的课堂教学中，合作学习已经成为大部分教师采用的教学方法，这种方法也确实起到了保证教学效果和活跃课堂气氛的目的。在合作学习中，笔者认为可以分成学生和学生合作学习、教师和学生合作学习两个部分。

笔者先来阐述学生之间的合作学习。在实际的数学教学中，笔者会将学生分成学习互助小组。笔者认为，让学生分组学习，既能让学生亲自参与，又能让学生体验合作学习的乐趣。在小组学习中，各小组的学生分工明确，各自负责自己所担负的职能，在分工中共同完成学习任务。例如，进行正方形相关知识的教学时，笔者将四五个学生划分为一个小组，让学生自行讨论，试着将一张长方形的纸折成正方形。学生在合作、交流、讨论中，进行“头脑风暴”，展开思考。如果不能折成正方形，但学生更加熟悉了解长方形的意义和特性；如果经过思考和试验，学生把长方形的纸折成了正方形，那学生在了解、掌握长方形概念的基础上，也学习了正方形的特性、特征，一举多得。而且，学生在互动学习中，体验到数学学习的乐趣，活跃了课堂气氛。

而教师和学生的合作学习，则需要教师在备课过程中事前安排。如，设定好在某个知识点的教学中插入游戏、对某个知识点的引入放在情境创设中进行，等等。例如，在教学生认识时间时，笔者携带一枚小闹钟，拨动时针和分针，让学生回答，并设计有趣的问题，如“时针跑了两圈，可怜的分针要跑多少圈才能追上时针”等。通过不停的问答，层层递进，让学生了解时间的知识。又如，笔者会利用小学生爱吃零食的特点，告诉学生超市的蛋糕经常打折，为学生创设一个“超市打八折卖零食”的情景，引导学生练习数学计算。在互动合作中，师生关系越来越融洽，课堂气氛越来越灵动。

3.插上想象的翅膀让数学课堂“飞”起来

异想天开、胡思乱想、想入非非、天马行空、浮想联翩……这些词似乎都是在形容一个人的不切实际，不脚踏实地只会凭空乱想。然而，笔者认为，在数学学习中，学生需要发挥这些词语的作用，展开想象的翅膀，让学生的大脑“活”起来，让数学课堂“活”起来。

处于小学阶段的学生，本身就具有奇思妙想的生理特性，他们能够天马行空，在头脑中对教师讲述的知识点进行拆解、融合，而后加入自己的想法，展开联想和想象，形成自己的知识。而这时，教师要做的，不是打破学生的不切实际，哪怕是不合常理的想象和联想，而是把这种想象和联想转化成学生对数学兴趣和学习的积极性，帮助学生吸纳知识、融合知识。

例如，小学知识涉及“厘米”“角的度量”等，这其中都要用到一个关键词“刻度”。而笔者在教授学生认识刻度的时候，没有直接引入课本中的概念，而是带了一个温度计让学生观看、感受。接着，笔者发问：你能举出联想到一些生活中和“刻度”类似的实际例子吗？学生绞尽脑汁，终于想出了一排电线杆的例子，每个电线杆之间的距离相等，马路就相当于一个“刻度尺”。回答出问题，每个学生都很兴奋，因为这是他们自己的思考成果。又如，在学习三角形的稳定性时，笔者举出几个三角形物体的例子，让学生设想换成其他图形会有什么后果，然后又举出自行车车轮等事物，和学生一起讨论换成三角形后是否能运行。

通过笔者的引导，培养学生想象和联想的思维能力，在想象和联想的作用下，课堂也变得越来越生动，越来越有活力。

总之，数学课堂动态生成式教学，能够凸显课堂教学的动态生成性，使数学课堂重心下移，更加接近现实，更加贴近生活。而笔者坚信，身为一名数学教师，只要我们在尊重学生，和学生平等沟通、互助合作的基础上，善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发现动态生成的资源，充分发挥学生的创造力让学生真正成为数学学习的主人，在我们的教学中不断地探索、思考，那么我们的数学课堂将更有创新，更有活力！

参考文献：

张大军.动态生成，让数学课堂更具生命活力[J].素质教育：教师教育，2010（11）.

编辑 韩 晓