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构建动态生成课堂,凸显数学生命活力

2015-05-30郭燕芬

新课程·小学 2015年11期
关键词:动态生成生命力小学数学

郭燕芬

摘 要:在新课改下,教师要在实际教学中积极融入先进的教学理念和教学方式,争取始终做江中的排头兵、中坚力量,而不是不成不变,做一潭死水。将动态生成带入数学课堂,赋予课堂鲜活的生命力,才能进行有效教学,受益学生,惠利自己。

关键词:动态生成;课堂教学;小学数学;生命力

随着新课程改革的逐步进行,各门学科的教师都在调整自己的教学理念和教学方法,数学教师当然也不能例外。在数学课堂上,笔者会通过自己的努力,尽量让学生感到轻松、激情、快乐、充实,而不是直接将知识点塞给学生,呈现给学生一堂沉闷无趣的数学课。

一、动态生成是什么

由于夹杂着大量的公式、定理和计算,数学本身就是一个容易让学生烦躁的学科,加上数学教师照本宣科、古板无趣的教学方式,以及题海战术的重压,学生在枯燥和压力下学习数学,极容易产生厌烦心理。而动态生成,就是笔者摸索出来的一条让数学课堂变得生动精彩、吸引学生学习兴趣的教学之路。

那到底什么是动态生成呢?所谓动态生成,指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中,现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂处在动态变化、生机勃勃的过程中,以满足学生探求的欲望。它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者,使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

二、动态生成在教学中的应用

动态生成能帮助数学课堂变得精彩灵活、真实开放。那么在认识到什么是动态生成和动态生成对数学教学的帮助后,我们应该怎样将动态生成带入数学课堂呢?笔者有以下几点看法。

1.平等的师生关系有利于动态生成课堂的构建

在有些教师心中,师生关系是绝对的权威和服从,学生必须对教师的话毫无保留地听从,不能提出一点个人的不同意见,教师处于领导地位,学生处于被领导地位。但笔者并不这样认为,领导和被领导的师生关系已经陈旧,不符合现代教学的需要。随着时代的发展,新型的师生关系已经产生,那就是教师和学生互相尊重、互相交流、平等对话、和谐相处。而在动态生成课堂的构建中,这种平等的新型师生关系能起到极大的帮助和促进作用。

为什么笔者说平等的师生关系能对动态生成课堂有帮助作用呢?因为只有教师带着平等和尊重的心态去对待学生,在实际交流过程中,教师才能将学生观点和意见听进心里,而学生感觉到教师的这种尊重和平等,也才敢于大胆发表自己的看法,指出教师的不足。新型的师生关系能让教师和学生互相包容、互相接纳。

平等的师生关系,能让教师心中有学生,在教学中设计出有利于学生发展的课件,帮助学生提高学习效率;平等的师生关系,也能让学生心中有教师,通过学生之眼,体察教师之心。在这种关系中,双方互相促进、共同发展,数学课堂也由教师单一的学生只能被动接受的“填鸭式”的教学,变为互动的、和谐的双向交流。

2.教师和学生、学生和学生的互动活跃课堂气氛

在当前的课堂教学中,合作学习已经成为大部分教师采用的教学方法,这种方法也确实起到了保证教学效果和活跃课堂气氛的目的。在合作学习中,笔者认为可以分成学生和学生合作学习、教师和学生合作学习两个部分。

笔者先来阐述学生之间的合作学习。在实际的数学教学中,笔者会将学生分成学习互助小组。笔者认为,让学生分组学习,既能让学生亲自参与,又能让学生体验合作学习的乐趣。在小组学习中,各小组的学生分工明确,各自负责自己所担负的职能,在分工中共同完成学习任务。例如,进行正方形相关知识的教学时,笔者将四五个学生划分为一个小组,让学生自行讨论,试着将一张长方形的纸折成正方形。学生在合作、交流、讨论中,进行“头脑风暴”,展开思考。如果不能折成正方形,但学生更加熟悉了解长方形的意义和特性;如果经过思考和试验,学生把长方形的纸折成了正方形,那学生在了解、掌握长方形概念的基础上,也学习了正方形的特性、特征,一举多得。而且,学生在互动学习中,体验到数学学习的乐趣,活跃了课堂气氛。

而教师和学生的合作学习,则需要教师在备课过程中事前安排。如,设定好在某个知识点的教学中插入游戏、对某个知识点的引入放在情境创设中进行,等等。例如,在教学生认识时间时,笔者携带一枚小闹钟,拨动时针和分针,让学生回答,并设计有趣的问题,如“时针跑了两圈,可怜的分针要跑多少圈才能追上时针”等。通过不停的问答,层层递进,让学生了解时间的知识。又如,笔者会利用小学生爱吃零食的特点,告诉学生超市的蛋糕经常打折,为学生创设一个“超市打八折卖零食”的情景,引导学生练习数学计算。在互动合作中,师生关系越来越融洽,课堂气氛越来越灵动。

3.插上想象的翅膀让数学课堂“飞”起来

异想天开、胡思乱想、想入非非、天马行空、浮想联翩……这些词似乎都是在形容一个人的不切实际,不脚踏实地只会凭空乱想。然而,笔者认为,在数学学习中,学生需要发挥这些词语的作用,展开想象的翅膀,让学生的大脑“活”起来,让数学课堂“活”起来。

处于小学阶段的学生,本身就具有奇思妙想的生理特性,他们能够天马行空,在头脑中对教师讲述的知识点进行拆解、融合,而后加入自己的想法,展开联想和想象,形成自己的知识。而这时,教师要做的,不是打破学生的不切实际,哪怕是不合常理的想象和联想,而是把这种想象和联想转化成学生对数学兴趣和学习的积极性,帮助学生吸纳知识、融合知识。

例如,小学知识涉及“厘米”“角的度量”等,这其中都要用到一个关键词“刻度”。而笔者在教授学生认识刻度的时候,没有直接引入课本中的概念,而是带了一个温度计让学生观看、感受。接着,笔者发问:你能举出联想到一些生活中和“刻度”类似的实际例子吗?学生绞尽脑汁,终于想出了一排电线杆的例子,每个电线杆之间的距离相等,马路就相当于一个“刻度尺”。回答出问题,每个学生都很兴奋,因为这是他们自己的思考成果。又如,在学习三角形的稳定性时,笔者举出几个三角形物体的例子,让学生设想换成其他图形会有什么后果,然后又举出自行车车轮等事物,和学生一起讨论换成三角形后是否能运行。

通过笔者的引导,培养学生想象和联想的思维能力,在想象和联想的作用下,课堂也变得越来越生动,越来越有活力。

总之,数学课堂动态生成式教学,能够凸显课堂教学的动态生成性,使数学课堂重心下移,更加接近现实,更加贴近生活。而笔者坚信,身为一名数学教师,只要我们在尊重学生,和学生平等沟通、互助合作的基础上,善于捕捉,善于随机应变,善于创造性地发现动态生成的资源,充分发挥学生的创造力让学生真正成为数学学习的主人,在我们的教学中不断地探索、思考,那么我们的数学课堂将更有创新,更有活力!

参考文献:

张大军.动态生成,让数学课堂更具生命活力[J].素质教育:教师教育,2010(11).

编辑 韩 晓

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