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镜头化作文教学的初步尝试

2015-05-30余朝琼

新课程·小学 2015年11期
关键词:放风筝细小老奶奶

余朝琼

书桌旁,学生紧咬笔头,抓耳挠腮,寥寥数笔,草草结尾。唉,这作文该怎么写?明灯下,家长捶胸顿足,面红耳赤,气急败坏,叫苦连天。唉,这作文该怎么导?办公室,老师眉头紧锁,无计可施,满脸无奈,摇头叹息。唉,这作文该怎样教?是呀,作文到底该怎么学?怎么导?怎么教?多少年来,困扰着学生、家长、老师。到底该怎样去突破这些难题?到底该怎样去解决这些困惑?如果一篇文章有画面、有形象,不仅内容充实,富有意境,而且给人一种赏心悦目的美感,那该多好啊!无意中,我想到了电影电视中的特写镜头,对呀,我何不把镜头化作文教学引入课堂?我思索着。我到底该怎样去梳理一组组镜头,特写好每一个细小的镜头?我实践着。在不懈的探究和实践中,我摸索出几点镜头化作文教学的方法。

一、借镜头画面激趣,感悟镜头化作文的特点

为了激发学生对镜头化作文的兴趣,我借助了文学与艺术的奇缘,把剧本镜头引入课堂。我先从学生喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》中找了几个镜头,让学生欣赏。然后又让学生说自己看过的电影电视中最深刻的一个画面镜头。学生趣味盎然,七嘴八舌,各抒己见,滔滔不绝。于是,我因势利导:镜头下的人物事物有什么特点呢?学生不假思索地回答:更生动、更形象、更具体。那你们想不想把镜头也搬进自己的作文中呢?学生跃跃欲试。我相机出示课件上的一组镜头:笑脸。让学生观察后闭目回想:你记住了几个人的笑?你最喜欢谁的笑?请定格在他的身上,说出你最喜欢的笑的特点。第一次,学生有浓厚兴趣,但说不出来,即使说出来,也只有简短的一句话,因为他们不懂该怎样说清楚、说具体。第二次,我先让一学生说,让其余学生猜他说的是谁,他说得像吗?这次学生能初步抓住人物的特点,如外貌、动作、神态、声音变化来描述,但都不够全面。于是,我让学生讨论:怎样看镜头?怎样说镜头?怎样写镜头?我出示《红楼梦》中各人物的笑,图文结合,让学生欣赏镜头,经过这样一指导,学生的思维豁然开朗,把镜头的图像说得有声有色,从而让学生体会到了镜头化作文的特点:选材新,内容实,表达活。

二、分步骤分镜头训练,让习作“实”起来

所谓分步骤就是将内容分解成几步进行,也就是在“言之有序”的基础上求真求实。比如,执教三年级起步作文《放风筝》时,我先引导学生按放风筝前、放风筝时、放风筝后的顺序说,再重点引导学生说放风筝时的镜头:首放怎样、次放怎样、再放怎样。但这只是一组镜头,是一个粗框架,结果有的学生说起过程来思路不够清晰,不够具体,让听者没有画面感。怎样才能让学生把生活中捕捉到的镜头说得言之有物、言之有序、言之有情呢?这就要引导学生在观察一组镜头时要注意细化小镜头。每个人,每件事,每处景,每件物,每一环节,都是由无数小镜头组合起来的,抓住每一个小镜头,就能训练学生写作时笔下有文字,脑中有画面,心中有感情。就这样,我循循善诱,耐心引导学生分步骤、分镜头地说下去,学生再次口述时不仅条理清楚,而且真实具体。

三、大胆运用特定镜头,让习作细起来

契诃夫说:那些细小的描写,让人一闭上眼,仿佛就能看见画面。所以,指导学生写人写事时,应该引导学生抓住人物最细小的动作,最细小的样子,最细小的声音,最细小的神情变化,最细小的心理感受来进行表达;写景写物时,应指导学生抓住景和物的特点,即最与众不同的形状、颜色、气味、味道以及自己独特的感受来进行表达。比如,执教作文《笑》时,我先让学生定格在最喜欢的笑脸上,引导学生从人物最细小的动作、最细小的样子、最细小的声音上去观察、去描述。然后又让学生补写笑的片段:老奶奶坐在那儿,咯咯咯咯地傻笑着——这次,学生笔下的笑真可谓百花齐放:“老奶奶坐在那儿,咯咯咯咯地傻笑着,捧着肚子直跺脚。”“老奶奶坐在那儿,咯咯咯咯地傻笑着,脸上的皱纹都笑开啦。”“老奶奶坐在那儿,咯咯咯咯地傻笑着,连酒窝都能夹竹盖啦。”“老奶奶坐在那儿,咯咯咯咯地傻笑着,像只刚下过蛋的鸡。”……读着那些生动的文字,仿佛就能看到画面,如见其人,如闻其声。文章细起来了,人物也活起来了。

书桌旁,学生正襟危坐,神采飞扬,挥毫泼墨,洋洋洒洒。呵,这作文原来不难写嘛!明灯下,家长细读作文,圈圈点点,频频点首,满脸笑容。呵,这作文不难导嘛!办公室,老师细心阅读,精心批改,笑逐颜开,赞不绝口。呵,这作文不难教嘛!

几年的作文教学镜头化的尝试,让我觉得很是欣慰,学生写作时,眼前有镜头,脑里有画面,笔下有妙语,心中有激情。写下的文章就自然而然地实起来,细起来,活起来,给人一种赏心悦目的美感。作文镜头化教学让我初步尝到了甜头,我将义无反顾地尝试下去,坚持下去。我相信,镜头化作文教学之路,必将越走越宽广!

编辑 韩 晓

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