镜头化作文教学的初步尝试

余朝琼

书桌旁，学生紧咬笔头，抓耳挠腮，寥寥数笔，草草结尾。唉，这作文该怎么写？明灯下，家长捶胸顿足，面红耳赤，气急败坏，叫苦连天。唉，这作文该怎么导？办公室，老师眉头紧锁，无计可施，满脸无奈，摇头叹息。唉，这作文该怎样教？是呀，作文到底该怎么学？怎么导？怎么教？多少年来，困扰着学生、家长、老师。到底该怎样去突破这些难题？到底该怎样去解决这些困惑？如果一篇文章有画面、有形象，不仅内容充实，富有意境，而且给人一种赏心悦目的美感，那该多好啊！无意中，我想到了电影电视中的特写镜头，对呀，我何不把镜头化作文教学引入课堂？我思索着。我到底该怎样去梳理一组组镜头，特写好每一个细小的镜头？我实践着。在不懈的探究和实践中，我摸索出几点镜头化作文教学的方法。

一、借镜头画面激趣，感悟镜头化作文的特点

为了激发学生对镜头化作文的兴趣，我借助了文学与艺术的奇缘，把剧本镜头引入课堂。我先从学生喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》中找了几个镜头，让学生欣赏。然后又让学生说自己看过的电影电视中最深刻的一个画面镜头。学生趣味盎然，七嘴八舌，各抒己见，滔滔不绝。于是，我因势利导：镜头下的人物事物有什么特点呢？学生不假思索地回答：更生动、更形象、更具体。那你们想不想把镜头也搬进自己的作文中呢？学生跃跃欲试。我相机出示课件上的一组镜头：笑脸。让学生观察后闭目回想：你记住了几个人的笑？你最喜欢谁的笑？请定格在他的身上，说出你最喜欢的笑的特点。第一次，学生有浓厚兴趣，但说不出来，即使说出来，也只有简短的一句话，因为他们不懂该怎样说清楚、说具体。第二次，我先让一学生说，让其余学生猜他说的是谁，他说得像吗？这次学生能初步抓住人物的特点，如外貌、动作、神态、声音变化来描述，但都不够全面。于是，我让学生讨论：怎样看镜头？怎样说镜头？怎样写镜头？我出示《红楼梦》中各人物的笑，图文结合，让学生欣赏镜头，经过这样一指导，学生的思维豁然开朗，把镜头的图像说得有声有色，从而让学生体会到了镜头化作文的特点：选材新，内容实，表达活。

二、分步骤分镜头训练，让习作“实”起来

所谓分步骤就是将内容分解成几步进行，也就是在“言之有序”的基础上求真求实。比如，执教三年级起步作文《放风筝》时，我先引导学生按放风筝前、放风筝时、放风筝后的顺序说，再重点引导学生说放风筝时的镜头：首放怎样、次放怎样、再放怎样。但这只是一组镜头，是一个粗框架，结果有的学生说起过程来思路不够清晰，不够具体，让听者没有画面感。怎样才能让学生把生活中捕捉到的镜头说得言之有物、言之有序、言之有情呢？这就要引导学生在观察一组镜头时要注意细化小镜头。每个人，每件事，每处景，每件物，每一环节，都是由无数小镜头组合起来的，抓住每一个小镜头，就能训练学生写作时笔下有文字，脑中有画面，心中有感情。就这样，我循循善诱，耐心引导学生分步骤、分镜头地说下去，学生再次口述时不仅条理清楚，而且真实具体。

三、大胆运用特定镜头，让习作细起来

契诃夫说：那些细小的描写，让人一闭上眼，仿佛就能看见画面。所以，指导学生写人写事时，应该引导学生抓住人物最细小的动作，最细小的样子，最细小的声音，最细小的神情变化，最细小的心理感受来进行表达；写景写物时，应指导学生抓住景和物的特点，即最与众不同的形状、颜色、气味、味道以及自己独特的感受来进行表达。比如，执教作文《笑》时，我先让学生定格在最喜欢的笑脸上，引导学生从人物最细小的动作、最细小的样子、最细小的声音上去观察、去描述。然后又让学生补写笑的片段：老奶奶坐在那儿，咯咯咯咯地傻笑着——这次，学生笔下的笑真可谓百花齐放：“老奶奶坐在那儿，咯咯咯咯地傻笑着，捧着肚子直跺脚。”“老奶奶坐在那儿，咯咯咯咯地傻笑着，脸上的皱纹都笑开啦。”“老奶奶坐在那儿，咯咯咯咯地傻笑着，连酒窝都能夹竹盖啦。”“老奶奶坐在那儿，咯咯咯咯地傻笑着，像只刚下过蛋的鸡。”……读着那些生动的文字，仿佛就能看到画面，如见其人，如闻其声。文章细起来了，人物也活起来了。

书桌旁，学生正襟危坐，神采飞扬，挥毫泼墨，洋洋洒洒。呵，这作文原来不难写嘛！明灯下，家长细读作文，圈圈点点，频频点首，满脸笑容。呵，这作文不难导嘛！办公室，老师细心阅读，精心批改，笑逐颜开，赞不绝口。呵，这作文不难教嘛！

几年的作文教学镜头化的尝试，让我觉得很是欣慰，学生写作时，眼前有镜头，脑里有画面，笔下有妙语，心中有激情。写下的文章就自然而然地实起来，细起来，活起来，给人一种赏心悦目的美感。作文镜头化教学让我初步尝到了甜头，我将义无反顾地尝试下去，坚持下去。我相信，镜头化作文教学之路，必将越走越宽广！

编辑 韩 晓