浅谈高中化学习题教学的认识

吴丽莲

【摘要】无论是复习课，还是新授课，习题教学都是不可缺少的环节。习题教学要做好典型例题精选，习题精选，练后评析，解题总结几个环节。化学习题教学，包括例题讲解、习题讲解、试卷评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是培养和提高能力的重要环节。

【关键词】习题教学 科学性 思维能力 学法指导

对于在新课程过程中实施习题教学存在一些不同的看法，有人认为习题教学就是搞“题海战术”是应试教育的一种行为，其实是一种误解。高考越来越重视对学生综合能力的考察，习题是将学生应当掌握的教学内容设计成问题的形式，使学生通过分析和思考加深和强化对课本内容的理解和应用，从而实现运用所学知识分析问题和解决问题的能力的形成。那么，怎样才能科学地进行习题教学，充分发挥习题教学在培养能力方面的功能和作用呢？下面我将结合自己多年教学谈一谈对习题教学的体会。

一、要讲究选题的科学性

1、习题的选择题目数量要适当

现在的教育都在提倡给学生减负，如果一天的作业数量太多容易使学生情绪上不乐意接受，同时学生因为时间和精力有限对作业中的题目得不到充分的思考，那么对当天所学知识的理解就可能比较肤浅或者没有做到及时的巩固。作为一位高中化学教师我认为每天的化学作业应该在半个小时内就能完成，而作为检测用的题目数量要适当，而且要根据测验的内容、所选题目的难度而定。总之题目太多会给学生造成太大的心理压力，不利于发挥；题目太少会让学生很难找到考试的紧迫感，很难达到既要速度同时也要质量的考试目的。

2、习题的选择要有针对性和典型性

选择习题时要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习状况，习题的选择要有阶梯性，在难度上分低、中、高三级题型，让所有学生都有做出题的成就感。但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。所以，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三，事半功倍的效果。

二、要教会学生如何审题、答题

通过分析学生的考试答题卡，我们不难发现许多题学生是有能力答对却得分不全甚至一分未得，这其中的主要原因就是审题不够认真、不够严谨而造成的。当学生出现审题失误时，教师应从方法步骤着眼，从解题的思路入手，引导学生认真分析题意，弄清题目的要求和条件，找出该题所涉及到的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法，并适当列出解题格式、要点，强调需注意的事项，使学生从解题思路、方法、和规范要求等方面受到一定的启发。这样不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以从中引导学生掌握方法，达到触类旁通之功效。

（一）、培养阅读理解能力，挖掘隐含信息

阅读理解能力是审题的基础，在化学学科方面，主要表现为对化学用语的把握、化学过程的理解等。学生在读题时对一些关键性的字句要进行耐心地推敲和仔细地品味，因为在很多情况下，题目中的一句话、一个词或者一个字都能隐含某一个条件、过程或某种状态，如果审题时找不出这些隐含信息，就会导致解答不全面，甚至无法解答。

2、培养图像审题的能力

有些化学过程比较抽象和复杂，学生仅仅依靠文字去理解是很困难的，例如酸碱滴定曲线图的理解，就可以根据题目给出的示意图往往能更加轻松准确地解决问题。因为借助示意图可将物质及其变化的定量关系直接形象地表达出来，从而更有利于比较、分析、判断和推理。示例：在20℃时向20mL0.1mol·L-1醋酸溶液中不断滴入0.1mol·L-1NaOH（aq），溶液pH变化如图所示。此过程溶液中离子浓度的关系错误的是（ ）

A.a点：c（CH3COO-）>c（Na+）>c（H+）>c（OH-）

B.b点：c（Na+）=c（CH3COO-）>c（H+）=c（OH-）

C.c点：c（H+）=c（CH3COOH）+c（OH-）

D.d点：c（Na+）>c（CH3COO-）>c（OH-）>c（H+）

其方法技巧为如下：

第一.抓反应“一半”点，判断是什么溶质的等物质的量混合。

第二.抓“恰好”反应点，生成什么溶质，溶液呈什么性质，是什么因素造成的。

第三.抓溶液“中性”点，生成什么溶质，哪种反应物过量或不足。

第四.抓反应“过量”点，溶质是什么，判断谁多、谁少还是等物质的量。

三、要注重培养学生的思维能力

在化学教学中，如何使学生掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，关键在于注重思维的启发、诱导、训练和发展，以达到培养能力、开发智力的目的。如何在化学教学中采取行之有效的方法进行有计划、有步骤的化学思维训练也就显得特别重要，在我从教的过程中总结了一点训练思维能力的方法。

1、一题多解

化学解题中存在着很多可用多种途径解决的问题，教师应该要求学生运用不同知识的方法，从多种角度去认识问题、思考问题、解决问题。这种一题多解的训练可使学生的思维多向发展。从而开阔思路。同时，多解的目的在于优化方法，也就是说，寻求多解之后，还应善于从众多解法中选择出最佳解法，以突出思维的创造性。

2、一题多变

活用一题多变，培养求异思维， 化学习题在教师不断变化过程中有利于学生不断转换问题情境教学，从而引发学生的求异思维。教学中，教师可结合中学化学习题的解法技巧，注重引导学生，使学生对典型习题“一题多解、一题多变”的融会贯通，掌握解题技巧，提高解题能力，进而以不变应万变去解答各种类型的题目，达到举一反应、触类旁通之效。

3、注重实验

化学是一门以实验为基础的自然学科，种种新奇的实验现象，吸引着学生去观察，积极推理、思考、想象。所以认真完成每一个演示实验，在实验过程中抓住现象，逐个推理有利于培养学生的积极思维，如在讲钠的性质时补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验，学生观察到钠浮在液面上，并溶化成一个闪亮的小球，在液面上迅速游动，产生气体，最后消失，并产生蓝色絮状沉淀。根据上述现象，引导学生思考：此现象与钠和水反应的现象有何不同之处？蓝色沉淀是什么物质？为什么不析出红色固体物质？实质是什么？学生通过对比、讨论、分析和归纳，明白钠与硫酸铜溶液反应的实质，同时还可以补充一些实验习题的训练。让学生自己设计实验动手操作，发现问题，解决问题，有利于创造性思维的发展。

四、加强解题小结，注意学法指导

良好的學习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，不断丰富学生的解题经验，提高解题速度。

综上所述仅是我的一些粗浅的看法，至于教学中如何能上好一堂习题课，还有待我们在今后的教育教学过程中不断积累、研究和探讨。总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能提高学生学习化学的兴趣，还能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力。