创设情境，促进主动学习

徐春华

教育心理学指出：在学生主动参与学习中，就诸多非智力因素而言，情感因素是至关重要的。这正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”同理，没有其内在情感的驱使，也就不可能有参与学习的主动性和积极性。时代发展到今天，未来的文盲，已不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，在语文教学中，教学生学会学习、主动学习是至关重要的。教师必须重视创设语文学习的情境，将情境创设渗透于课堂字、词、句、段、篇、听、说、读、写的训练中。让学生在情境的氛围中，激发兴趣，主动学习。

一、在导入时创设情境

培养学生的学习兴趣，首先应从导入新课开始。优美动听的音乐，能使学生很快地进入学习的情境；在教学一些可以配以图画的课文时，运用直观形象的教学图片进行导入新课，也能激发学生学习的兴趣，很快进入学习的情境；有些课文在引用与课文内容直接相关的或有联系的故事导入新课，也是一种很好的激发学生学习兴趣的方法，也能很快把学生带入学习的情境内。无论使用哪一种方法，都能调动学生学习的积极主动性，收到很好的教学效果。

二、在朗读训练中创设情境

俗话说得好：感人心者，莫先乎情。情与趣的激发有赖于读。因此，教师在指导朗读的过程中要善于引导学生进入情境，让学生用适当的语调来表达对课文内容的理解。在阅读中把语言文字所产生的艺术效果展现出来，自然而然地形成学生在语言情趣的氛围中主动学习的局面。例如，在指导朗读学生《桂林山水》中描写漓江特点的语句时，教师可用多媒体视频将学生带到课文的情境中，让学生充分体验漓江的水“静”的感觉后，和学生一起寻找适当的语言来表达自己对课文内容的理解。形成读法：“漓江的水真静——啊”轻轻地拖长声音，给人以静的感觉；“漓江的水真清——啊”声音稍高一些，但又要读得轻一些，好像看到江底的沙石；“漓江的水真绿——啊”声音可以响一些，给人明快的感觉。让学生感觉随着小船荡舟漓江，感受祖国山川的无限风光，引起学生情感的共鸣，自然就能激起学生热爱祖国大好河山的壮丽之情。“书读百遍，其义自见。”在情境中朗读，能让学生积极参与，最大限度地发挥主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读。

三、在操作演示中创设情境

好动是孩子的天性，我们要创设机会让学生动手操作演示，变被动接受为主动探索、主动求知，在愉悦的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。在教学《赵州桥》一课时，课文中的“拱形桥洞的设计是一个创举”是学生理解的难点所在。为了突破这个难点，我们可以设计一个小实验：用一根塑料小棒当桥面，两头“架”在两个“桥墩”上，让学生在“桥面”上放置石块，结果桥面下塌。然后把塑料小尺弯成拱形，让学生重新放上石块，“桥身”却纹丝不动。为此，学生惊奇地睁大眼睛，好奇地思考其原因。讨论后得出结论：曲面能承受更大的压力。接着，教师因势利导：你们看了这个实验，联系赵州桥的设计有什么感想？这时学生深深地叹服李春的聪明才智，敬佩古代劳动人民的伟大。小学生的抽象思维能力弱，形象思维能力强，这些操作演示就是把抽象的语言还原成形象的表象，还原成活生生的生活，学生易于接受，易于理解。再如，教学《詹天佑》一课时，第六自然段详细写了“设计人字形线路”让火车爬上陡坡的内容。我就在黑板上画一草图，让学生读课文，指名一学生到黑板上用两支笔根据我的描述进行表演。通过教、演、学的三边活动，扣住了学生的心弦，让学生知道了詹天佑的杰出才干。此时的学习情绪处于最佳状态，学生渴求知识，探求究竟的主观能动性就能极大地调动了起来。

四、在语言文字中创设情境

“作者胸有境，入境始与亲。”实践表明，创设情境能通过语言文字让学生进入课文作者所设的意境，让学生与作者的情感产生共鸣。如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我们知道作者主要通过创设大年夜一个穷苦小女孩冻死街头的场景，来表达自己憎恨旧社会的不平等制度，同情劳动人民的感情。教师在教学中应紧紧抓住最能体现作者意境的关键词句。如：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”这句话中的“蜷”字让学生细细品味。首先启发学生想象“蜷”是一种怎样的形态？然后探究为什么不用“蹲”而用“蜷”，这样写好在哪里？引导学生联系上下文思考，为什么小女孩会在墙角里蜷着腿缩成一团？深究：小女孩蜷着腿缩成一团说明什么？这里表达了作者怎样的情感？表达：你看到小女孩这时的心情怎样？学生在这一系列的教学活动中，步步进入课文情境，层层进入作者的意境。而入境方觉亲，心境情更浓，使学生沉浸在对作品的不断探索中。

语文教材蕴含着丰富的可激发学习兴趣的因素。因此在新课教学时，我们教师应注意充分利用这些因素，重视创设语文情境氛围，有益于开阔学生视野，促进思维活跃，想象丰富，有利于激发学生的学习兴趣，促进其积极主动地参与教学活动，达到加深学生对课文内容的理解，提高课堂教学效率的目的。

编辑 韩 晓