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关注文本处理方式,提高小学生英语语用能力

2015-05-30赵刚

新课程·小学 2015年11期
关键词:阅读课文本语言

赵刚

小学英语阅读能力,对于提高学生综合语言运用能力有很大的作用。众多小学英语老师都很重视阅读课,作者通过观察与整理,对小学英语课堂阅读课中文本的处理方式进行分析,为如何更好地达到小学英语阅读能力提高的目标提出建议。

一、采取总—分—总的形式,以问题或任务推进内容学习

这是小学英语阅读课上最常用的一种方式。

【案例】例如有如下对话文本:

Dad&Mum:Children,lets go to the Nature Park!

Brother&sister:Nature Park?

Dad&Mum:Yes!There are many trees and flowers in the park.

Brother:Is there a mountain in the park?

Dad:Yes,there is. We can climb the mountain.

Sister:Mum,is there a lake in the park?

Mum:Yes,there is. We can go boating there.

Dad&Mum:And there is a forest,a hill and a river in the park,too.

Brother&Sister:Wow,how nice!Lets go!

在处理这篇对话的语言信息时,设定了三个步骤。

第一个步骤是学生听一遍原文录音,设置一个问题:Where do they go?用以先初步解决粗略信息问题,即(skimming)。

第二个步骤是设定了一个任务 Listen, read and choose.(√)

用以学生通过scanning,获取细节信息。

【评述】这种处理方式是通过三个步骤,pre-reading,while-reading和post-reading,是对语言信息的粗略处理,到细节处理,再到总体情感或语言能力的沉淀。在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍。While-reading是学生自己阅读的环节,让学生去理解关键信息。为了达到这个目的,要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务,学生通过这三个步骤就能明确获得文本信息,并能有效获得阅读文本的方法,提高阅读理解的能力。

二、采取辅助文本—主体文本呈现的方式,以信息量扩大来推进语言运用能力

【案例】上海牛津教材四年级英语故事“The mouse and the lion”一课中,通过再构文本的学习,在语境中理解词句,积累语言。

在Pre-reading阶段,先与学生谈论有关朋友的话题:Do you have friends?Whos your friend?Can you tell me something about your friend?然后围绕主题“Friends”,将已学句型融入猜谜的文本中,将已学的词句在一定的语境中进行复习,增加了学生的语言实践量。

在While-reading阶段,整体呈现故事,再引导学生理解体验关键信息,最后发散学生思维。外形差别这么大的狮子和老鼠,Can they be friends?让学生带着这个问题看故事的卡通,对寓言故事有一个整体感知。再进一步提出问题:How can they be friends?引起学生思考、探究。通过辅助文本和PPT的展示,让学生在具体情境中感知理解net,get out等词。

【评述】这种处理的方式,就是利用若干个小文本作为辅助文本,在主体文本呈现之前,进行核心词汇及句型的学习。在主体文本学习过程中,由于扫除了意义障碍,文本的学习变得一气呵成,情感体验也就有了真实感。在之后的辅助文本运用中,扩大信息量与Check功能,提升语用能力。

关注阅读文本的处理方式,通过巧妙设计问题,使学生在阅读中体验情感,训练语用能力,同时兼顾思维激发、信息扩充,从而达到提高小学生英语综合语言运用的能力。

编辑 谢尾合

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