流动学前儿童所在园班课堂情感支持研究

王芸

摘 要：一个人的智商高，并不意味着一定成功。培养流动学前儿童的社会性情感，使之具有与本地幼儿同样水平的情商，是适应社会取得成功的基础。探讨了流动学前儿童所在园班活动的情感支持质量的现状，着重分析了师幼双方的互动，以期能帮助教育工作者了解此类儿童所接受的教育中存在的问题。

关键词：学前儿童；情感；主题活动

随着越来越多的流动学前儿童进入托幼机构，他们所在园所的教育质量状况也得到了越来越多的关注。幼儿社会性情感的发展、社会能力的培养和社会技能的获得不同于其他学科知识，不能单凭上几节课或组织几次社会性活动，就能真正有效地提高幼儿社会性情感的发展。在园级主题活动中，我们应以整合为理念使社会性与四大领域在目标、内容、方法上交叉渗透，在师幼共建的课程中开发幼儿的一切能力，促进幼儿社会性情感和谐地发展。

本研究主要从实践层面上探讨流动学前儿童所在园班活动的情感支持质量的现状，走进课堂活动，展示流动学前儿童所在园班课堂活动的真实场景，着重分析师幼双方的互动，以期能帮助教育工作者了解此类儿童所接受的教育中存在的问题。

一、流动儿童所在园班课堂情感支持上存在的问题

1.流动儿童所在园班的积极氛围不足

从本次研究中可发现，流动儿童所在园班的积极氛围处于中等水平，仍有许多不足，仍需得到较大幅度的提高。具体表现在以下两个方面。

（1）流动儿童所在园班中积极情感一般。这具体表现在：教师在教学活动中出现微笑、笑声的次数不多，且活动过程中师幼双方身体接触较少。

（2）流动儿童所在园班中教师与学前儿童的积极交流不多。当幼儿能力不足无法成功解决问题时，教师总是选择忽视或者让能力较强幼儿来代替能力较弱幼儿解决问题。

2.流动儿童所在园班中教师的敏感性不强

在研究中我们发现，流动儿童所在园班教师的敏感性普遍不强。具体表现在以下两方面。

（1）教师不能总意识到儿童的需要。教师有时能意识到绝大多数儿童的需要，但是容易忽略其他一小部分儿童。

（2）学前儿童的自如表现较差。只有小部分儿童能积极分享自己的观点与想法，面临问题时会主动寻求教师帮助，但是其他儿童则在课堂上表现得非常茫然。

3.流动儿童所在园班中教师没有关注到儿童的观点

研究发现，流动儿童所在园班教师在关注学前儿童的观点上存在明显不足。具体表现在以下两方面。

（1）教师不能灵活地执行已有的教学计划，在绝大多数时间，教师处于控制地位，很少追随学生的主导。

（2）学生很少有机会交流和分享自己的想法。很少有教师允许幼儿自由地表达自己的想法，教师对幼儿的想法也不感兴趣，很少鼓励学生分享自己的想法和观点。

二、流动学前儿童所在园班课堂情感支持低质量产生原因

1.教师状况因素对流动学前儿童所在园班课堂情感支持质量的影响

作为施教者，教师的素质直接影响着课堂的情感支持质量（韩琴等，2008）。流动学前儿童所在园班教师的学历程度相对不高，教学经验相对不足，这在一定程度上会对师幼间的课堂互动质量产生不利影响。

2.家庭因素对流动学前儿童所在园班课堂情感支持质量的影响

在流动儿童的家庭教育中，家长往往忙于生计而无暇顾及孩子的教育，甚至淡出了家庭教育者的角色，也缺乏与幼儿园、教师的积极交流，认为孩子的教育问题理所应当的应该依靠幼儿园、教师（王涛等，2011）。与此同时，为了追求高质量的文化教育，流动儿童家长往往着重于孩子文化知识的学习，而容易忽略孩子在同伴合作、与人交往等方面的非智力因素的培养（徐微等，2010）。

三、提高流动学前儿童所在园班课堂情感支持质量的建议

以上分析显示，流动儿童所在园班早期教育绝对有改进的必要性，那流动儿童所在园班早期教育到底该如何改进呢？以下是本文研究者从幼儿园、家庭两个方面提出的一点建议。

1.改善幼儿园教育环境，以提高流动学前儿童早期教育质量

教师需要尽量避免社会标签的影响，多与流动学前儿童进行积极交流，关心他们，多给这些学前儿童以积极的反馈，少一些忽视与批评，多一些宽容与爱护，使他们逐渐摆脱不适应。

2.家庭应重视家园互动，以提高流动学前儿童早期教育质量

幼儿园应该积极做好家园合作工作，将家园合作的效果纳入幼儿园日常工作中，幼儿园也可以为流动儿童的家长提供一个专门的交流的平台，从而拓宽流动学前儿童家长们的教育思路，同时也拉近幼儿园、教师、流动学前儿童家长及其他家长的距离。

参考文献：

[1]韩琴，周宗奎，胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示[J].上海教育科研，2006（10）.

[2]王涛，冯文全.流动儿童学前教育问题与应对策略探讨[J].当代教育论坛，2011（02）.

[3]徐微，任华，李艾纹.流动学前儿童教育过程公平现状及其改进对策[J].学前教育研究，2010（11）.

编辑 韩 晓