谈低年级学生语言能力的培养

苗若兰

语文课重要的教学任务之一是培养学生语言能力，而低年级段是培养语言能力的最佳时期，为此，我在这方面进行了初步的探索。

一、让学生言之有物

低年级的学生心理发展水平较低，抽象思维能力尚未形成，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此要培养学生的语言能力，教师首先要根据学情，重视直观教学，创设情境，使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。

1.借助课文插图

新课程实验教材大都图文并茂，特别是插图，色彩鲜艳，形象生动逼真。学生信息的获取，很大部分是通过观察这些插图，然后进行想象，联系说话。《蜻蜓和蚂蚁》一课中，读题后，我先让学生借助插图进行想象说话：“当时天气怎么样？它们之间发生了什么事？假如你是蜻蜓你会怎么做？”最后让学生用自己的话连起来说一说图上的内容。有研究表明：“感知的材料越生动，记忆的表象就越清晰，想象则越充实。”课文中这幅插图，能帮助小学生想象，使学生的言语能力凭借想象的翅膀，超越教材的本意，培养了学生的语言能力。

2.填补课文空白

有些课文在叙述和描写中会留下一些空白，无疑给学生提供了自由想象的空间，给学生提供了展示自己语言能力的一个平台，有利于培养学生语言的完整性和合理性。

在《乌鸦和狐狸》一课中，乌鸦和狐狸三次对话，当读到这儿时，你有什么发现？学生眨眨小眼睛，略作思考后问：狐狸为什么会说三次好话，乌鸦才上当？乌鸦的心情是什么样的？狐狸叼到肉后会怎么样？学生把自己扮成乌鸦和狐狸，一边表演一边说话练习。这样既培养了学生的想象能力，更使学生有话可说，言之有物，培养了学生的语言能力。

二、让学生言之有序

言语的条理性和准确性是培养学生语言能力很重要的一环，它建立在观察事物周密性的基础上。要使学生的思维有条理、有次序，教师就得让学生认真细致地去观察，并逐步教给学生观察的方法。要让学生懂得，观察的次序可以从上到下，也可由下往上；可以由远及近，也可由近及远……

在《东西南北》说话课上，我有意识地作了关于介绍“方位”次序的指导。学生全神贯注地按教师指导的去观察。为帮助学生理清思路，我提供了一些方位词、句式，使学生表达得确切，说得连贯、通顺。学生在各自练、小组内试说的基础上，都争着举起手来表达。有的从前说到后，有的从左说到右，有的从上说到下，说得顺序虽各不相同，但说得有次序，培养了言之有序的表达能力，发展了语言能力。

三、让学生言之有情

要让学生做到言之有情，必须给学生创设情境，让学生身临其境，激发学生的情感。

《妈妈的爱》是一篇写赞扬妈妈的文章。说话前我先让学生在组内说说，小组内交流。说说：“在平时的生活中，妈妈是怎么爱我们的？说说平时妈妈爱我们的事例。我们是怎么爱妈妈的？在母亲节里为妈妈做了什么？”然后让学生汇报、交流。有的学生说，感谢妈妈，跟妈妈道歉，怎么样爱妈妈。这样学生有了实感，都用语言表达了对妈妈的爱和感恩。学生都用自己的真实情感说了他们和妈妈的事例，在不知不觉中他们的语言表达也动情了。

四、让学生言有个性

要使学生语言富有个性，教学的关键是不断启发，鼓励创新。《与众不同的麻雀》，在讨论你是被救的麻雀，你会对那只与众不同的小麻雀说些什么？学生想出了好多种情境：有的说感谢，有的说道歉，有的说从小麻雀身上学到了宽恕、善良、不记仇……这些都是学生自己总结出来的。说得有个性、有条理，培养了学生的个性。

总而言之，学生语言表达能力的培养是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。作为教育工作者，要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼，不断提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。

编辑 韩 晓