批注式阅读教学法在高中文言文教学中的应用

王磊山

相较于初中文言文，高中文言文的难度无疑是突然间急速提升，这为教师与学生都设置了极大的阻碍。对于教师而言，高中文言文难度提升，学生的文言文水平仍处于初中阶段，两者之间衔接并不紧密，教学出现断层，许多教师以为学生所能理解的知识点学生却知之甚少，教学遇到瓶颈，若一切从头开始又将花费大量的教学时间，可谓得不偿失。对于学生而言，初中的文言文水平仍与白话文相接近，理解起来十分简单，而高中文言文却一下子步入了真正古文的范畴，文字艰涩难懂，教师教学方式依旧，学生在不理解知识点，知识掌握不完全的情况之下，逐渐丧失了学习文言文的信心，到最后彻底抛弃了学习文言文的念头，导致高中语文考试中在文言文方面失分严重。两者的共同作用，则致使了高中文言文教学的“高能量，低效率”，十分不利于高中语文的教学。批注式阅读教学法可以有效地改变这一教学状况。

一、批注式阅读教学法的内涵

批注式阅读，我们对此并不陌生，每一个人在多年的学习经验中，或多或少都进行过批注，它可以是我们在阅读过程中随手写下的感想，也可以是我们对阅读内容有不理解之处时在空白处记的笔录，所谓“好记性不如烂笔头”，批注正是“烂笔头”的形式之一，它帮助我们回忆起阅读时的所思所想，帮助我们抓住那一闪而过的灵感。而批注式阅读教学法则是将我们所熟悉的批注式阅读引入教学当中，在教师的引导之下帮助学生将熟悉的方法运用于学习当中，从而提高学生的阅读能力，进行有效阅读。它可以是对文章语句的批注，也可以是对文章整体结构的批注，还可以是对其思想内容的批注，无论哪一种批注，都改变了传统的文言文教学模式。教师不再是课堂教学的唯一引导者，学生开始凸显自己的主体地位，能进行自主阅读学习。这一方面培养了学生的自主探究能力，一方面增添了文言文的“亲和力”，让学生不再畏惧高中文言文的学习，从而获得学习效率的提高。

二、批注式阅读教学法在高中文言文教学中的应用

（一）学生的批注

学生是课堂的主体，是教学目标达成的实践者。因此学生在批注式阅读教学法中必须起主体作用，才能使学生真正掌握高中文言文的学习方法。

1.预习中的自由批注。预习是课堂开始的第一步，尤其是在文言文教学中，学生只有在预习过后才能理解教师上课所讲解的内容到底是什么意思，因此，若学生没有自主预习的习惯，教师则应该将此作为一个作业布置。其中的自由批注主要从三方面入手，即字、词、句。在这项作业当中，教师应当鼓励学生进行自由批注，那就是根据自己已有的教学资源对字词句进行自我认知及解释，以帮助学生在初次接触高中文言文时便有自我认知并产生兴趣。

2.课堂中的重点批注。虽然有些学生能够在课堂教学中写下自己对重难点内容的理解，但是对如何批注才能清晰完整尚不了解，教师需要教导学生如何进行课堂中的重点批注。这主要有三个方法：联想法，即将在阅读文言文中联想到的内容及时记录；比较法，即对过往所学习的类似文章与该堂课上的内容进行比较，以更深层次地认识文言文的关联；提问法，这需要学生不断运转思维，通过自我思考进行提问，从而提高自己的审美能力以及创新能力。

3.课堂外的开放批注。文言文由于语言与现在大不相同，常常较难理解及记忆，因此需要学生不断地巩固。学生可以采取课堂外的开放批注，写下自己的阅读感受，并且记下对文言文的体会等，加深对文章内容的记忆。如对杜牧的《阿房宫赋》的理解，有的学生赞扬秦始皇“扫六合”的气魄，有的学生批判秦始皇“爱纷奢”的淫靡，意见不一，引起争论，教师可以让他们进行课堂外的开放批注，即将读后感以书面形式写下来，综合自己的所见所闻。这样既提高了教学效率，帮助学生从另一个角度掌握了知识点，同时还提高了学生的思辨能力，可谓一举多得。

（二）对教师的要求

教师作为课堂教学中的主导者，在高中文言文教学中的引导作用十分重要。首先，教师需要转变自己的教学理念，认识到传统教学形式的不足，虚心吸取新的教学理念，并将其彻底理解，以在教学的潜移默化中理解感化学生，促使学生形成批注式阅读的习惯。其次，并非所有的教学方法都能一次性成功，因此，教师需要正确引导学生进行文言文的批注，减少学生错误盲目的批注，从而有效提高学习效率。

批注式阅读教学法是高中文言文教学中不可多得的一种方法，教师通过释放教学空间，让学生拥有更为自由自主的方法逐步接触高中文言文，认识文言文，从而被它所吸引。学生在此教学法中也获得了综合能力的提升，进而得到了优质的高中语文教学。