初高中文言文教学衔接初探

郑敦滨

笔者近期针对初、高中文言文教学衔接的问题开展了专项课题研究，现总结研究过程中的点滴体会与收获，以就教于大方之家。

问题的现状分析

文言文教学向来是中学语文教学的“桥头堡”，也是一大难点，高中语文教师大多将文言文教学置于极为重要的地位。但是，由于初高中教材缺乏延续性，初、高中新课标对文言文学习的基本要求不尽相同等诸多因素，大部分高中新生依靠原有的文言知识水平，往往难以适应高中文言文学习的新内容、新要求、新模式，高中文言文教与学常常陷入尴尬境地。

为什么会出现这样的尴尬状况？首先，由于初中属九年制义务教育阶段，同时受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中文言文教学内容大多是简单知识型的，能力型的要求偏少。虽然学生考试得分率较高，但学生的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。这样就造成初中生升入高中后文言文学习的困难。而久在高中任教的教师明显感觉之前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的学生却连最基本的语法都一团乱麻。加之升入高中后，很多学生仍延续原有的文言文学习习惯和思维定势，掌握知识以机械记忆为主，摆脱不了对教师的依赖。而高中教育阶段，更注重培养学生课内向课外迁移运用的能力。为此，文言文学习中的知识与能力的要求相应增加，难度也大幅增加。这样，就造成了初高中文言文教学难以衔接的局面。

多层面寻找对策

一、教材层面

语文教材是学生学习文言文，掌握文言知识的最直接载体，能不能在有限的篇目中让学生最大限度地掌握文言知识就显得尤为重要。因此，笔者在此强烈呼吁初高中语文教材编排者们特别要注意知识点的衔接，体现内在的延续性。此外，初中课标明确规定淡化语法知识，而高中课标强调“要有系统的语法意识和语法理念”，笔者认为可通过编写初高中文言文衔接教材解决这一矛盾。

二、教师层面

1.研究课标、学情，强化衔接意识

教师要潜心研究初高中文言文教学目标与要求的差异，深入了解学生在文言文学习中知识与能力的缺陷，以此指导自己的文言文教学，确定出相应的文言文教学策略。同时，注重对学情的了解是成功教育的前提条件。

在文言文教学实践中，不管是初中教师，还是高中教师都要强化自觉衔接的意识，要精心研究整个中学阶段的课标、考纲和教材，不能各自为政，闭门造车。有条件的话，最好能够经常走进彼此的课堂，进行听课交流。在日常教学中，初中教师应适度提高标准，利用教学中的恰当时机进行一些高中知识的渗透、拓展。高中教师则应放低起点，在教学内容的安排、课堂结构的设计、教学方法的选择、学习方法的指导等方面都要考虑学生学情，找准衔接点，寻求最佳途径，尽量回扣初中知识，唤醒学生记忆，温故而知新，共同消除学生文言文知识的断层。

2.改进教学方式，激发学习兴趣

初高中文言文学习之所以会出现断层，文言文教学之所以会成为高中语文教师的“心头大患”，陈旧的教学理念、落后的教学方式导致学生学习兴趣的缺失是“罪魁祸首”。改变文言文教学理念，改进文言文教学方式迫在眉睫。

文无定法，教亦无定法。只要教师把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，就能最大限度地激起学生学习文言文的兴趣，让学生积极参与学习，实现有效、有益和高质量的互动，让学生掌握科学的文言文学习方法，从而实现文言文教学的有效性目标。

三、学生层面

1.认识文言文学习的深远意义，赋予学生学习文言文的动力

首先，学习文言文，是传承中国古代文明的必要依托。中国传统文化是通过文言文这一载体来完成的，如果缺乏必要的文言文阅读能力，就无从了解、吸收传统文化了。中华文化的传承，需要更多的人具备阅读文言文的能力。而要实现这一目标，从中学阶段起就要逐步积累文言基础知识，提高识读文言文的能力。其次，学习文言文，是提升现代汉语知识能力的重要途径。文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代汉语的支点，也是继承和发扬中国文化的起点。

2.培养学习文言文的主动性，形成学习文言文的良好习惯

高中文言文学习不能再简单地停留在熟读背诵的层面上，不能一味地接受灌输。在高中起始阶段，就应重视自主学习能力的培养，借助工具书如《古汉语常用字字典》做好课文的预习工作，还要善于在教师的引导下，梳理各知识点，将初中阶段所学的文言文按照实虚词、通假字、词类活用、特殊句式等类型进行系统的归纳整理，让已学的文言文内容与高中文言文知识点和谐对接，有效地进行知识的积累，以求触类旁通，举一反三。

3.拓宽文言文的阅读面，增加学生的阅读量、训练量

文言文学习不能仅仅将目光局限在课内，应该扩大阅读面，诸如《古文观止》《资治通鉴》《史记》等课外读物均可纳入视野，以提高独立阅读的能力，并在阅读的过程中去积累知识，享受知识衔接、迁移的乐趣。正所谓量变才能产生质变。当然，还要注意一定量的文言阅读训练，否则就难以活学活用。