电子白板在初中化学实验教学中的利弊分析

黄维丽

随着信息时代的到来，电子白板作为科技产物开始频繁地运用到教学中。电子白板的出现是必然的，是现代化教育的发展趋势，其资源的丰富性、使用的便捷性、功能性等有利于教师教学。初中化学实验教学，作为学生动手实践的活动，电子白板可以较为清晰地、真实地对其进行模仿，便于学生认知和了解其原理。然而，任何事物都是双面性的，电子白板也一样，在教学中也存在其弊端，需要的是教师合理地把握，去弊利益。

电子白板初中化学实验教学利弊信息时代的到来，带动了电子白板的出现，它作为一种高科技的教学设备，将传统的黑白、投影仪、电脑等设备整合在一起，从而成为教师教学中的重要手段，并不同程度地提升了课堂教学效率。然而，任何事物都是双面性的，电子白板在初中化学实验教学中也是双面性的，一方面，它开阔了学生的视野，丰富了教学内容；另一方面，则增强了教师的依赖性，容易使学生产生视觉的疲劳，等等。在此，笔者结合自己的教学实践，粗略地谈一下电子白板在初中化学实验教学中的利弊分析。

一、电子白板的概念及其教学特点

电子白板是交互式电子白板的简称，指的是融合了计算机、黑板、投影仪等设备的计算机输出设备，属于是智能性的平台范畴。教师可以通过这个设备，将所需的内容动态的展示出来，也可以直接的对其进行书写、绘画、注释、保存等等，改变了传统的教学方式，丰富了教学手段。其教学特点具体如下：

1.便捷性

电子白板融合了传统的教学设备，并创新了其展示手段，具有很强的演示功能性，而这也为教师的教学带来了便捷。如教师可以通过电子白板进行教学，且在教学过程中，教师可以随意的走动、演示，有利于与学生之间进行互动，同时，对于一些内容，教师可以根据教学现场及时的进行调整、保存，也可以对教学难点或者学生不懂的地方反复的进行演示，强化学生对知识的了解和认知。

2.资源的丰富性

电子白板的显著特点在于资源的丰富性。教师可以通过电子白板上网收集自己所需要的资料，诸如图片、视频、教学案例等并直接地运用到教学中去，以动态的画面进行展示。

3.灵活性

电子白板在教学使用过程中是较为灵活的，教师可以结合自己的教学需求，任意的对其进行操作。如在初中化学实验教学过程中，教师可以对任何一个细节进行放大展示，也可以慢速播放生成和反应的变化过程，等等。

二、电子白板在初中化学实验教学中的利益分析

1.活跃了课堂教学氛围

电子白板的功能性，即集影视、动画、文字等为一体，很大程度上刺激了学生的感官系统，能够有效的吸引学生的注意力，调动学生参与的兴趣，活跃了课堂教学氛围。如在学习《燃烧与灭火》教学内容时，笔者运用电子白板播放远古时期人们的钻木取火、打石取火等视频，吸引学生的眼球，进而，让学生通过视频来自主的、小组合作式的探究燃烧的条件。

2.真实再现化学实验

电子白板利用科技技术能够对事物进行逼真的模拟。在化学实验教学过程中，有些实验没有办法让学生实际操作，而书本上的静态画面不能够让学生充分的感知，而运用电子白板则能够真实的再现化学实验，引导学生进入模拟的实验中去，从而体会、感悟实验过程，物质间的反应。如在学习“常见的酸碱指示剂”教学内容时，单独的教师做实验不利全班学生观看，对此，笔者运用电子白板，进行操作、演示，紫色石蕊溶液遇到酸则逐渐变红，而无色酚酞溶液则无变化。让学生通过逼真的模拟实验来清楚的了解反应过程，观察并总结实验现象。

3.低碳环保

初中化学实验在操作过程中会涉及到很多的物质，有些物质间的反应带有一定的危害性，其排放物体带有污染性。如化学中的白磷、红磷燃烧，会排放出有污染的五氧化二磷颗粒，硫燃烧会生成有毒、有刺激性气味的二氧化硫气体等。在现如今，国家倡导低碳环保，就化学教学提倡的是“绿色化学”，对此，需要教师在化学实验教学中不断的改进。电子白板的出现能够从根本解决这个问题，即它能够逼真地模拟实验，即能够让学生清楚化学实验的原理，又能够实现环保的目的。

三、电子白板在初中化学实验教学中的弊端

电子白板虽然对教学带来了一定的效果，然而，同时也带来了一些消极影响。

从教师的角度来说，自电子白板出现以来，不少教师过于依赖电子白板，并将教学的重心放在了如何丰富教学画面上，从而使得课堂教学呈现出内容丰富但缺乏实质的现象，只是为了演示实验过程，很容易忽略学生主体性作用的显现。

从学生的角度来说，长时间的看电子白板，已经产生了视觉疲劳，没有了新鲜感，然而会觉得电子白板没有乐趣。尤其，化学实验虽然能够用电子白板逼真的显示，但是学生缺乏对实验的实际操作，不利于学生化学实践技能的增长。

初中化学实验的重点在于引导学生动手操作，从实践中感悟化学原理，提升自我的科学素养。而电子白板可以说是抹杀了学生动手实践的自由，不能够真实的体验自己实验的劳动成果，很难感受化学的本质。

总地来说，电子白板是信息技术下的产物，也是现代化教育的一种创新手段，在教学过程中有一定的可取性。作为教师应基于学生以及实际的化学实验内容来有选择性的运用电子白板，尽可能地避免电子白板使用误区的出现，缩小电子白板在初中化学实验教学中的弊端，最大限度地凸显电子白板教学的有效性。

参考文献：

[1]汪琼，李林.交互式电子白板教学应用教程[M].北京：北京大学出版社，2014.