探寻生活美的轨迹

于丽丽

“艺术来源于生活”，将幼儿的艺术欣赏回归生活，使美术欣赏教育生活化，利于引起幼儿的情感共鸣，培养幼儿敏锐的感受力和审美能力。在我们生活周围有许多漂亮的生活用品或者材料，在它们发挥其本职作用的同时，还美化了生活，给了我们美好的视觉享受。如何实施生活材料欣赏活动是我们需要思考的问题，我们在课题研究实践探索中，也略有收获。

一、以“美”激趣

“美”即所选欣赏生活材料的审美价值。美在生活中处处可见，我们如何选择具有欣赏价值的生活材料作为活动欣赏内容，而又能充分调动幼儿兴趣呢？

1.材料“美眼”

我们所选材料既要贴近幼儿生活，也应具有审美价值，能给予幼儿美的视觉享受，激发孩子的创造情趣。例如，在组织《喜糖盒子》活动时，幼儿收集了各种各样的喜糖盒子，喜庆的红色，甜美的粉色，梦幻的紫色，方形的、爱心型的、拎袋形的、礼服形的、马车形的……一个个精美的喜糖盒子，不但是幼儿手中的挚爱，也是我们眼中精致的工艺品。

2.行为“美心”

美术欣赏是一种情感活动，要求幼儿欣赏作品的艺术特征，更要关注其内在的情感，由欣赏外在美到感受到内在美的过程是美术欣赏目标的升华。在活动《漂亮的袜子》中，幼儿脱下鞋子，袜子的图案和造型真是令人赏心悦目。有的幼儿介绍说自己的袜子是精美的卡通，确实给袜子增色不少；有的幼儿介绍说我的袜子是条纹的，像斑马的衣服；有的幼儿介绍虽然自己的袜子没有任何图案，却也有魅力，瞧，白白的是不是像云朵一样美。在发现袜子的美之后，幼儿萌发了爱护它的意愿，午睡脱衣服时再也不踩在地板上，把欣赏袜子的外在美内化成幼儿的行为美。

二、以“法”活教

“法”即实施生活化美术欣赏的教学方法。选择科学合适的方法，是对幼儿进行美术欣赏有效指导的关键。美术欣赏活动最直接的是对话法，也可尝试用体验法和陶冶法，更能让幼儿直接感受生活材料的美。

1.对话法

美术欣赏是感知到理解的过程，这个过程也是教师、幼儿与欣赏对象三者相互交流、作用的过程。如何让幼儿理解美术欣赏内容，教师就要借助于语言交流与启发。如，在欣赏《好看的桌布》活动中，让幼儿发现桌布的图案的对称性。我们就会进行启发式提问：“这两块桌布的图案有一个共同的秘密，仔细看一看，你发现了什么？”“你为什么喜欢这块桌布？”这样的对话也是幼儿形成感性经验的过程，为创作做好了铺垫。同时在对话中，幼儿能充分表达自己的审美感受。

2.体验法

体验法是美术欣赏活动运用比较广泛的方法，我们可以在欣赏前体验，丰富感性经验，可以在欣赏中体验，感受欣赏对象的特点，也可以在欣赏后体验，感受其创作过程。例如，在组织欣赏活动《美丽的丝巾》前，教师创设了“丝巾展”，让幼儿有充分的时间自由体验丝巾的美。在“丝巾秀”的环节，幼儿有的系上丝巾，有的系在脖子上，有的当作头巾，有的还系在腰间……迈着音乐的节拍，幼儿大胆秀出丝巾的美，切身感受到丝巾的装饰作用。

3.对比法

对比法是指在学前儿童美术欣赏活动中，教师引导幼儿观察比较不同作品的表现手法、表现形式和表现风格，培养幼儿对美术作品的感受力，提高幼儿对作品的审美感受和理解能力的一种方法。对比法，有助于幼儿描绘的具体事物，将审美注意力集中到物品的造型、色彩上，从而进一步探讨它们所表现的美感。

三、以“常”成习

“常”指美术欣赏的高频率，让幼儿时时刻刻关注生活，养成对生活化欣赏的习惯。除了幼儿在园一日生活中教师的指导，还有家长的指引。教师和家长共同引导幼儿用敏锐的双眼去观察生活，体验生活，感受生活中的美，真正做到从“美在眼中”到“美在心中”的转变。

1.每日欣赏

作为艺术教育的实施者，我们要给幼儿一双发现美的眼睛，善于感受生活中的美，提高审美情趣。我们在教室里创设了“欣赏角”，幼儿将美的物品带来放进欣赏角，有幼儿外出旅游带回的纪念品，新买的有趣的生活用品等等，每天在晨间活动或者餐前活动时，小朋友自由交流。我们还增加“美词分享”的环节，家长可经常帮助幼儿丰富词汇与语句，提高他们用语言表达美的能力。在美术欣赏活动中，我们鼓励幼儿将好听的词句运用于表达之中。幼儿表述美的能力有了很大的提高，同时感受美、鉴赏美的能力也提高了。

2.随机欣赏

罗丹曾说，美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我们要抓住生活的审美契机，和幼儿进行随机的欣赏。例如，关注并欣赏他人或自己的衣着装扮、幼儿园里环境装饰、节日变化、公园里的自然美景等，都能给幼儿深刻的美感。教师见状可留心旁听，适时加入他们自发的欣赏活动中，进行随机教育。

对中班幼儿实施生活材料的美术欣赏，需要教师根据幼儿的身心特点，精心创设生活化的美术欣赏教育环境，提供精致的生活材料，让幼儿亲身去感受生活，亲自去探索他们感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣。生活化美术活动的内容和形式很多，我们要从生活中挖掘更多趣味的材料，用艺术的手段去拓展幼儿的经验，开拓幼儿的思路。

编辑 谢尾合