早期阅读中的“三融合”

郑丽华

优秀的绘本都是一种思想性、知识性与艺术性完美结合的作品，其往往是与科学、社会、艺术等内容相结合，作品中的人物、事件、物品、道理、场景等可作为主题内容生成的线索，在幼儿理解、深化、拓展主题过程中起着积极的作用，因此我们在顺应幼儿自发延续阅读要求的原则下，突现幼儿学习的整合性、开放性、发展性，将阅读融入生活、融入课程、融入游戏。

一、阅读活动与生活的融合

根据幼儿阅读的整合性特征，阅读不以图书为限、阅读不以课堂为限，把静态的图像读本与动态的情景读本整合，让幼儿的阅读从单一、平面的图书阅读，过渡到立体、多维度的全方位阅读。幼儿在日常生活中随时都会出现阅读的意向和阅读的兴趣，而往往激起幼儿随机阅读兴趣的正是一日生活中自然状态下存在的阅读材料。如，生活中的一些符号、标牌、提示、幼儿园中的动植物、自然角等。我们还要把孩子带入大自然和社会中去进行动态的阅读。所谓读本已经不只停留在纸面上，孩子在成人的指导下，通过观察、想象和思考，用语言来表述他的所见所闻，并用艺术手段（如绘画、拍照）把它表现出来——“情景读本”，情景读本可以帮助幼儿积累生活经验，更好地激发幼儿阅读绘本的兴趣。如，“快乐假期”把孩子亲身经历的事情用照片或图画的形式呈现，孩子们带来了旅游的门票、入场券、景区的照片及旅游时发生的有趣的事。又如，孩子们把幼儿园一天的活动和季节的变化用绘画的形式画出来编成图书“快乐的一天”“季节变化”进行阅读。

二、绘本阅读与课程的融合

在阅读教学活动中，我们强调多元文化的参与和渗入，把各领域与绘本进行整合并相互作用，使孩子在阅读绘本的同时获取更多的情感体验及知识认知。我们围绕经典绘本提炼出了“阅读教学整合化及整合化阅读教学”两种策略，挖掘绘本价值生成主题活动，进行整合性阅读教学活动。

1.阅读教学整合化——多点挖掘内涵、聚焦核心价值策略

首先，通过教师读绘本活动了解绘本的情节并根据幼儿的年龄特点和绘本的核心价值从篇幅、语言文字、情节等进行甄选与改编，聚焦绘本蕴含的领域价值，列出了情感类绘本《妈妈抱抱我》《逃家小兔》等；科学类绘本《一寸虫》《喜欢钟表的国王》等；社会认知类绘本《小绿狼》《我要是一只狗就好了》等。其次，通过分析解读绘本，从情感、审美、认知、语言、行为等多维度挖掘作品的内涵价值，聚焦核心的价值，把握作品的主线，围绕主线融进多元目标设计阅读活动方案。整合式的阅读教学是一个动态的学习过程，当绘本阅读有了音乐、游戏、认知的加入，幼儿就会成为一个积极主动的阅读者。如，在《太阳和小鱼》的阅读教学时，把游戏《捉迷藏》融入其中；阅读《一颗纽扣》时，把认识颜色形状等融入其中。

2.整合化阅读教学——整合价值联系、渗透拓展并举策略

整合化阅读教学是以绘本为中心的延伸拓展阅读。我们透过绘本的空间，利用读本中其他符号系统的参与作用，开展了把健康、社会、科学、艺术等领域有机整合的绘本延伸拓展研究。借助绘本把孩子吸引到活动中去，获得更多的情感和认知内容，获得阅读带来的快乐。如，中班幼儿阅读《我喜欢书》后，有了许多问题，如“书是哪里来的？”“还有哪些书？”等，围绕幼儿的问题开展了为期三周的主题活动。

三、绘本阅读与游戏的融合

结合绘本我们通过采用“角色体验”“情景再现”“行为迁移”“能力拓展”等策略，把阅读内容与区域创设及各区域的活动进行整合，与角色、结构和表演游戏等创造性游戏活动进行整合，进一步理解作品的内容。

1.与区角活动有机整合

如，阅读《动物职业介绍所》后，派生了建构游戏：建构故事中的场景；角色游戏：“大猩猩中介”“大口袋邮局”“笃笃医院”“美美服装店”等游戏区；如，阅读《我爸爸》后的拓展活动中创设了益智区——勇敢的爸爸（棋类游戏）、爸爸的本领（匹配）、送给爸爸的礼物（5-8的组成）、爸爸的睡衣（排序）；美工区——爸爸的服饰（领带、衣服、帽子折纸示意图）；建构区——温馨的一家（主题建构）；角色区——今天老爸当家；图书区——投放有关爸爸的书籍；表演区——我爸爸（进行故事表演、创编表演）。孩子们还结合绘本设计了棋类游戏、走迷宫游戏等，使绘本在阅读时以动感的、游戏的形式出现在幼儿面前，从而激发幼儿阅读的兴趣。

2.与表演游戏有机整合

幼儿通过模仿绘本中人物的动作、借用人物的语言、体会人物的情感，巩固了绘本阅读体验。我们每年开展多个以绘本为主题的表演活动，如《动物职业介绍所》《小青虫的梦》等几个经典的童话剧、音乐剧、故事表演，深受幼儿的欢迎。幼儿通过自己制作道具、合作进行编排表演，在表演的过程中融入自己对作品的理解和感

悟，并结合自己的生活经验创造性地展现作品的内容，幼儿感受、领悟绘本的主题，促进与绘本的对话与交流。

编辑 谢尾合