立体式电工电子实验教学模式实践研究

陈丽

【摘 要】电工电子实验教学模式是培养学生实际应用能力的重要步骤，本文从电工电子课程体系、教学方法、内容等多个方面探讨实验教学模式的发展，得到较为新型的立体式电工电子实验教学模式。

【关键词】立体式 电工电子 实验教学

随着时代的发展，电子信息化社会的特征逐渐显露出来，企业迫切需要综合水平较高的人才。面对这样的现状，高等教育学校需要在各类专业中进行电工电子实验教育。但是在不同的专业中对于电工电子的实验教学要求相差较大，如何针对专业的特点进行科学的教学管理，实现对不同层次学生的培养，是学校电工电子实验教学长久的研究课题。

1 立體式电工电子教学模式

立体式电工电子实验教学模式是一类较为新颖的教学方案，其分为三个方面，分别是分类教学管理、分层教学体系以及扩展教学环节。其中，分类教学管理的主要特点在于可以针对不同电子、电气专业的学生进行综合培养，对于非电类理工科专业的学生同样实现基础能力的锻炼；分层教学体系则能够为不同专业的学生搭建出不同的学习体系，如基础层面、综合层面、提高与创新层面等。帮助学生打下扎实的基础，培养他们理解与掌握基本知识的能力，在此基础上予以提高和创新，结合当下的科研项目培养出学生解决实际问题的能力；最后，扩展式教学则能够对当前的教学环节进行扩充，通过时间或者空间上的拓展，结合实验室内的实践与实验室之外的时间，培养学生的创新与探索能力。

2 立体式电工电子实验教学模式实践

（1）立体式电工电子实验教学体系。为了实现这一教学模式，基础的实验室与设备等是必不可少的。某中心在实验室配套设施上进行层次升级，除了2个基础的电工实验室之外，另外配备2个电子技术基础实验室以及2个电子技术实验室；此外，在综合实验室的基础上配备1个工业PC实验室、嵌入式系统实验室、EDA实验室等；同时搭建了科研共享平台，在电工电子企业中设立不同的实践平台。在加强基础理论知识教学以及实践能力培养的基础上对课程体系进行规划，如基础层次上以电子学试验、电子技术试验、电工技术试验等作为重点；综合层次上则将综合设计、设计与时间、提高课程等作为重点；创新层次以城市中科研共享平台、科技竞赛等作为依托，开创新型的、具有创造性的实践活动环节以及毕业设计环节等。

（2）立体式电工电子实验教学方法。中心根据不同专业的课程层次需要选择不同的3种教学方法，分别是自主式实验教学、合作实验以及研究式实验。其中，自主式实验教学针对的是基础层次，在数字电子技术课程设计等学习中可以由指导老师提供设计的题目，并提出相应的设计要求，学生根据教师的需求完成设计方案。要求设计完成之后每一位学生现场对实验成果进行演示，说明个人的设计思路，将其制作成为独立的报告。合作式实验方式主要针对具有一定学习难度的综合层与实验层，对学生进行分组，机体完成一个设计或者试验项目，分工合作完成总结报告。例如电子设计实践课程中采取合作实验，将学生分为3人-4人一组，查阅资料确定设计方案，随后进行硬件安装以及软件的设计与运行，在规定的时间内完成项目；最后，研究实验方式主要针对创新层次，主要面向各种科研项目及实际电子竞赛，在教师的指导下进行研究。

（3）立体式电工电子实验教学考核方式。结合专业课程的特点以及教学需求，建立以基础知识、理论、技能为基础，以运用能力为重点的综合考核体系，将考核指标细化，保证每一位学生的实际成绩以及教师的成果都能够得到公正、科学的评价。基础层次主要评价指标为学生的考勤结果、实验过程、实验报告等方面，例如电工电子实验的平时课程占20%、实验报告占20%、期末考试的成绩占50%、课堂中的问答占10%。考试分为理论与时间操作两个部分，理论考核可以了解学生的基础知识掌握情况，而操作与体温则能够了解学生分析和解决问题的实际能力；综合层次与提高层次则对平时的项目研究过程、软件、硬件的实际效果；创新层次上则对学生竞赛类的成绩进行评价，由相关项目的负责老师进行考核与评价。

结语

通过分析电工电子专业教学实践的特点，经过深入的理论与实证研究，不断的实践和创新，最终中心取得了较好的立体式电工电子实验教学模式成果。整体而言，展现出了立体式电工电子试验教学模式中分类教学管理、分层次教学体系以及扩展教学的优越性与可行性。通过实践证实，立体式电工电子试验教学模式能够满足不同专业需求的电工电子试验教学任务，对于培养学生的基础能力和实验科研素质具有较好的作用。

参考文献

[1]何为，张占龙.综合性大学立体式电工电子实验教学模式[J].实验室研究与探索，2009，28（7）：85-87，170.