情境交融 亮化课堂

包红霞

【提要】《音乐课程标准》提出“让学生在生动具体的情境中学习音乐” 。创设愉快的教学情境，在教学过程中能起到承上启下，培育新的审美心境。小学生对音乐的学习和体验都是以情感为中介的，我们应该如何创设呢？

【关键词】创设情境 课堂 改善

一、创设情境，激发学生主动参与学习

1、故事情境，激发兴趣

小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。如教学歌曲《小青蛙找家》时，先讲述一段故事：有一天，小青蛙对妈妈说：“妈妈，我们都长大了，该自己去劳动了。”于是小青蛙们高兴地到田里捉虫去了。它们跳着、捉着，捉着、跳着，不知不觉地离家越来越远。小青蛙找不到自己的家了，它急坏了，不停地叫着，好像在说：“我的家在哪里？我的家在哪里？”此时教师问：“小朋友们，你们能不能帮小青蛙找到家呢？” 一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙找到家。教师马上引导学生观看图形谱，各自踩着荷叶，听着歌曲，学习歌词，学起来轻松愉快，意犹未尽。学生们就在一个故事、一幅画、一段录音的激发下主动地参与学习。

2、生活情境，诱发感知

音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。如教学《巧巧手》这一单元，鼓励学生联系实际生活，通过多种感官的参与（听、看、想、说、唱、动）体验，进行劳动模仿动作，如：老师做动作学生猜，再让学生做动作其他学生猜，再通过以小组为单位的理发师接力赛，让学生亲身感受生活，总结经验。使音乐与情感、体验相结合，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。在兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。

3、画笔情境 ，亮化情致

音乐和美术是相通的艺术。鲜艳的色彩，生动的画面最能引起小朋友的注意力。让他们把听音乐的感受用画笔画出来，音乐从抽象到具象，更能深刻理解音乐的内涵。如小学音乐第一册中《闪烁的小星星》一课中，小朋友画了星星闪烁。歌中唱到“一闪一闪亮晶晶。满天都是小星星。”“太阳慢慢向西沉，乌鸦回家一群群”教师可根据歌中所描绘的这些景色特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。教室的墙面、天花板贴上彩色玻璃纸做的小星星，拉上窗帘。让学生身如其境的感受到音乐描绘的画面。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的夜空下。鲜艳的色彩，生动的画面最能吸引学生的注意力。精心设计的版画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。

4、游戏情境，深化情绪

游戏是儿童生活中的内容，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，有利于激起学生学习音乐的兴趣。为了巩固学过的歌曲，我设计了“开火车”这一游戏。由我做火车司机，唱歌曲中的任意一句，由学生接唱，只有唱正确的才能坐上我的小火车，孩子们个个热情高涨，积极踊跃，不亦乐乎。“开火车”游戏的目的在于让学生乐于开口，大胆演唱，让学生感受到成功的喜悦。培养学生敢于表现的意识，让学生在玩中学，学中玩。音乐课堂借助游戏，使得教师乐之教，教的新，学生乐之学，学的活。教育在发展，教学手段要革新，教学艺术要提高，我们教育工作者只有勤奋钻研，投身教改，才能开拓一条成功的课堂教学之路！

5、表演情境，深度创生

音乐表演是音乐的再创作活动。是音乐教学中不可缺少的环节。创设有效的表演情境能培养学生的想象能力，思维能力。能使学生深度体验音乐作品，进而对音乐进行再度创作。

如：在上《森林的歌声》时，我创设森林音乐会这样一种情境。将乐曲的三个主题分别以三位乐器朋友在森林音乐会上的表演来让学生欣赏。完成分段聆听乐曲、听辨乐器、哼唱旋律，然后教师创设情境：“三位乐器朋友想和同学们一起来演出。”于是第一主题是用响板用“X — |X X|”的节奏型伴奏，第二主题是用舞彩带的方式伴舞，第三主题则是在情绪最热烈的地方（音高最高，节奏拉宽处），用举铃鼓的方式表演。最后，教师继续创设情境：“音乐会要临近尾声了，让我们一起和三位乐器朋友以及森林中的小动物们来为此次森林音乐会作压轴演出。”孩子们在教师创设的情境中，用三种不同的方式为三个主题进行表演，学生通过表演，更深刻地体验了乐曲，也深化了学生音乐的自我构建。

二、运用多媒体，展现情境

学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动性。

如在一年级歌曲《小宝宝睡着了》这一课，为了让学生能体会到夜晚宁静祥和的气氛，在导入新课时，我创设了这样的情境：上课了，我走到讲台前，用右手食指立于嘴唇上作“嘘”状，然后拉上教室窗帘，学生不知老师葫芦里卖的什么药，几十双眼睛都盯着老师。此刻，打开多媒体，课件中出现了已闭上眼睛的月儿，旁边有几颗小星星在时隐时现地眨着眼睛，接着画面上出现了一棵大树，微风轻轻吹动着树叶，树干上有几只已打瞌睡的小虫儿，树窝中躺着两只休息的小鸟，在树下的小屋中亮着一盏灯，有一位可爱的小宝宝正伏在桌面上，透过窗子数星星，数着数着便睡着了。伴着抒情的乐曲，学生的目光停住了。这时，我轻声地对小朋友说：“夜深了，天上的月亮、星星都闭上了眼睛，鸟儿休息了，虫儿也停止了歌唱，就连小宝宝也睡着了。”然后用充满关怀的口吻对小朋友说：“小朋友，让我们也闭上了自己的小眼睛，乘着歌声的翅膀，一起进入甜美的梦乡吧！”小朋友看着栩栩如生的画面，听着老师亲切的话语，他们完全沉浸在甜美的意境之中。

作为教师，要摒弃虚假、形式化的情境创设，让学生真正走进音乐，让课堂成为学习的乐园，学生成为学习的主人，让音乐课堂充满魅力、灵性，焕发出生命的活力。从而为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

注释：

①王安国，吴斌. 音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

参考文献：

[1]王安國，郭声健.走进课堂——音乐新课程案例与评析[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[2]王安国，吴斌. 音乐课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]亢雅琳.中国民族民间音乐[J]. 中国音乐教育，2005，（5）.