创新使用语文教材 提高课堂教学有效性

马平

【摘要】创新使用语文教材，是提高课堂教学有效性的有效措施。长期以来，受应试教育的影响，教材严重束缚了师生的创造性，让学生成为教材的记忆者，教学效率低下，改变这种现状，教师必须创新使用语文教材，开发语文教材，构建创新课堂。

【关键词】语文教材 创新使用 有效性

教教材而不是用教材教是造成当前语文教学低效或无效课堂教学的一个重要原因。教材无非是个例子。教师要走出教教材的误区，充分发挥教材的媒介作用，让学生在学习教材过程中，学习文化知识，接受美好思想情感的熏陶，发展创新能力，提高语文综合素养。

一、立足教材，挖掘教材，拓展教材

创造性因素教材是一座创造的宝库。小学阶段的300篇左右的课文，都是创造性的“文”，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材，开发学生的潜质。如《林海》的教学片断，师：作者说，多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描绘出这么多绿颜色来呢！现在我的眼前就有许多未来的画家，老师就请你们这些未来的画家们描绘一下大兴安岭的绿吧。学生在老师充满信任的话语，饱含期待的眼神中纷纷举起了小手。生：大兴安岭的绿有嫩绿、墨绿、青绿。生：还有苹果绿、草绿、鲜绿。生：还有些绿颜色从山脚至岭顶由浅入深，有的又由深到浅，简直太丰富了。师：对，这是多么有层次的绿，多么动人的绿，多么令人心醉的绿呀。生：像绿色的云朵，降临到祖国大地。生：像绿色的海洋，所以老舍爷爷给课题叫“林海”。师：看到这么多的绿，你的心情会怎么样呢？生：看到这么多的绿颜色，我们的心情仿佛都变成了绿色的了。师：好，就让我们怀着这绿色心情与老舍爷爷一道，走近这茫茫的原始森林吧。在这里，学生思维独特，个性得到张扬，想象的潜能得到极大地发挥。再如《鸟的天堂》教学。师：请同学们读一读下面的句子。“我们们继续拍掌，树上就变得热闹起来了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。” 这个片断的最后是句号，现在你能将句号改成省略号，帮巴金爷爷补写下面的句子吗？生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠闲地散步，有的站在树梢歌唱……生：有的在洗脸，有的在互相抓痒痒，有的在与同伴窃窃私语……师：巴金看了你们这些小作家的创作，一定会露出欣慰的笑。那么究竟是省略号好还是巴金爷爷的句号好呢？请大家发表意见。生：我认为两种符号都可以。生：虽然巴金爷爷是个大作家，但是我个人认为这里用省略号比用句号更理想。因为鸟的天堂里鸟多得不可计数，早晨，百鸟醒来，大家都在为新的一天作准备，姿态万千，用句号就表示结束了，当然不够理想。师：大家很善于动脑，很有见地。以上教学具有以下特点：1、不唯书，不唯上，不迷信。提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神。 2、不用教师的阅读实践代替学生的阅读实践，鼓励发现，控制讲授。让学生自主探讨寻找答案。引导学生成为发现者、研究者、探索者。3、延时判断。教师不急于判断。尽可能创造机会让学生去收集信息，虚心请教，走出课堂，向广阔的生活要答案。

二、勇于创新，对教材进行再创造

1、以教材为媒介，进行课内外的沟通。信息技术的发展使教育时空发生了重大变革。书本不再是学生获取知识的唯一材料。教师应有开发语文教育资源的自主性，而不是被动接受别人已经编定的课本。《桂林山水》一课，文中有一段这样精彩的描写：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。可以指导学生进行小练笔，师：同学们，我们家乡的美与桂林的美各具风格与魅力，请同学们周末到田野中走一走，用心地体验一下它的美，然后选用本课的句式或词语，写一段话。2、以教材为媒介，进行课内外的延伸语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。教师要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源丰富教材，灵活使用教材，开阔学生的视野，拓宽学生的思路。如教学《圆明园的毁灭》，引导学生探讨：圆明园要不要重修？说出自己的理由。我国有的地方仿照“圆明园”修建了新的圆明园，你觉得这一举措是利大于弊，还是弊大于利。请正反方展开辩论赛。最终究竟是利大于弊，还是弊大于利，老师并没有给出一个结论，而是请他们回家去采访自己的左邻右舍，亲朋好友，让他们去听听社会的意见，让学习不断向校外漫延，极大地发展了学生的语文综合实践的能力。这样不仅使得课堂丰富多彩而博大，而且更有利于学生愿学、会学、学好。

三、精心设计练习，深层次开发教材

1、分层设计练习。对于语文学科，同样的教材，由于学生的个体差异，对同一问题的独特感受的也就不尽相同，我们的教学应尊重学生个性的发展，教师设计作业时应因人而异地使用教材，激发学生的想象力，挖掘学生潜能。如《火烧云》一课，有位老师设计的一道填空题：这里火烧云的颜色变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会曲儿（ ），一会儿（ ）。（ ），（ ），（ ），这些颜色都有。要求：所填的词语，可以全部选用课文中的；可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；可以全是自己想出来的。这样训练使学生人人得到了最佳的发挥，潜能生有所得，中等生有所提高，优等生有所创造。2、自主选择练习。如《跳水》一课的主体性作业设计：经历了生与死的考验，孩子、船长、水手们会说些什么呢？展开你的想象，请任选一题，把他们想说的话写下来。 这样的练习，既体现了施教者对教材的挖掘与理解，又充分拓展了学生思维的空间，给学生以自主学的权利，有助于學生对故事人物的再理解与深化。3、多维设计练习。灵活使用教材，设计开放式的练习，能给学生一个自由发挥的空间。以《跳水》一课为例：填空： 1、我觉得这是一个……的猴子。2、我觉得这是一个……的孩子。 3、我觉得这是一个……的船长。学生的答案丰富多彩，个性十足，培养了学生的创新能力。