新课标背景下如何有效提高初中阅读教学效果

胡小燕

新课程标准对阅读教学是非常重视的，其强调阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。这就证明在新时期，初中阅读教学不能再走传统单调的路子，要建立自主、有效的教学方式。

一、初中阅读教学的不良现状

（一）教师过分主导，代替学生阅读与思考

有些教师还以过去传统的教育观念作指导，认为教学就是要坚持以教师为中心，教师引领学生学习阅读，规定学生学习阅读的方向和指向，让学生跟着自己所设定的教学路子来走，不许学生随意提出自己的学习见解，以自己的教学指导代替学生的学习和思考。这对学生来说是一种被动接受的学习方式，导致学生对阅读的体会都是千篇一律，缺乏自己的情感和思想，无法达到全面提高学生综合素质和综合能力的目的。例如，在讲到老舍的《济南的冬天》时，语文教师要分析课文中一些优美的句子以及其中使用的修饰方法时，就直接将一些句子展示出来，让学生去分析，而不是让学生自己去寻找文中他所认为美的句子。整个教学过程虽然已经完成了教学的任务，但却忽视了学生阅读学习的主体性，以教师的想法代替了学生自己的思考过程，不利于学生创造力和实践能力的培养。

（二）缺乏良好的阅读氛围，学生没有投入阅读情趣

有些教师在上课文阅读时，没有为学生创设一个良好的阅读氛围，使学生在学习中也没有真正的投入自己的阅读情趣，使整个阅读教学就无法体现其特有的闪光点，使阅读教学课也变成了与其他课程一样，由教师的喋喋不休贯穿于课堂中。这些语文教师在阅读课中倾向于传统的教学模板，重视讲述课文的写作背景、作者的个人简介、课文的分段和段意归纳，用一个一个的问题来诱导学生跟着老师的标准答案走，而没有为学生的学习创设一个阅读的氛围，一个可以发挥自己思考能力的氛围。有些教师甚至在学生做阅读练习时也是直接将答案告之，而没有让学生进行品析。例如，在讲阅读练习陈之藩的《别让委屈再版》时，有个问题“在如何看待学生作业的问题上，国外那位同事的认识是很高的。他是从什么高度来谈论的？”面对这个问题时，有的教师就直接告诉学生答案“从罗马法精神的高度或从文明与野蛮的分际的高度，又或从法律的高度”，却没有与学生一起去品味这篇文章，而只是单纯地为解题而教学，不是为提高学生的阅读素养而教学。

二、有效提高初中阅读的教学策略

（一）尽力为学生创设良好的阅读氛围

初中语文教师在进行阅读课程的教学时，应该尽力地位学生创设一个良好的阅读氛围，使学生可以在轻松自由的阅读气氛中感受到文章的魅力和活力，让整个教学环境充满着“阅读”味。在这样的氛围中，学生有足够的时间去自行感受文章的情感、思想与语言，不但可以读出文章的情趣，还可以感受到文章的独特味道，让学生可以有种内在的冲动去分析和欣赏课文，使阅读成为学生个性化的学习过程和个人化的行为方式。例如，有的教师在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就采用自主研读和合作探究的方式，让学生可以发挥自身的学习主动性，在自由朗读和讨论的过程中形成一种良好的阅读氛围，使学生加深对文章内容的理解和思考，使学生可以自行把握作者在描写百草园和三味书屋两个部分的生活板块的联系，体会作者儿童时代对自然的热爱，体会这篇散文语言的优美。

（二）赞扬学生的个性化阅读

新课标提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，初中语文教师在教学中要根据学生的个性化差异和不同的阅读学习需求，赏识和赞扬学生的个性化阅读，以表扬的形式去促成他们自我阅读行为的养成，使不同层面的学生都可以得到教师对他们阅读行为的理解和赏识，让每个学生都能感受到阅读带来的喜悦情怀。例如，有的教师在引导学生学习《珍珠鸟》这一课时，指导学生有感情地朗读课文，并让学生先自行去体会文章的美和意蕴。学生既可以从“感受到于我为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖”这个角度来体会课文的表达，也可以从“喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖”这个角度切入来理解文章。不同的学生会有不同的思考和欣赏角度，但教师就要及时赏识和表扬强化学生这样的个性化阅读。

（三）提高阅读教学语言的艺术性

初中语文教师在进行阅读教学时应提高阅读教学语言的艺术性，使语言变得更具魅力。这就需要教师在课堂的语言兼具科学性、趣味性和语言美这几个方面，使阅读教学中可以以教师独特的语言魅力来进一步地感染学生，调动他们的情绪和积极性，使他们愉悦、着迷、动情，体会到阅读学习的优美和乐趣。其中，教师还要注意要以适当的体态语言来辅助教学，以微笑、点头等方式去肯定学生的阅读行为，让他们收到了“此时无声胜有声”的激励。如教师在讲《口技》时，讲到那些听众“伸颈、侧目、微笑、默叹”，自己也会一边讲一边以肢体语言来表现出来，让学生从多方面理解文意。

★作者单位：江西上饶市玉山县樟村中学。