苏教版高中语文必修教材特点及整合策略微探

徐美

随着新课程改革的深化，我们越来越注重课堂教学的有效性，那么高中语文有效教学的落脚点在哪里？笔者认为要想提升课堂教学的有效性，首先必须对苏教版高中语文教材进行细致的分析，然后对教材进行二次开发和整合，唯有如此才能让教材的工具性得到充分的发挥。本文选择高中语文必修教材这一视角，就教材特点和整合策略谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一、苏教版高中语文必修教材的特点

总体而言，当下使用的苏教版高中语文必修教材兼有时代性、科学性和人文性等特点，与传统教材相比有如下几个较为明显的变化。

1.专题编排方式的变化

与传统教材的编排相比，苏教版高中语文必修教科书摆脱了以知识能力点织网的编排结构，整个教材设置了多个专题，每个专题又是块状结构，整个框架体系新颖、发展目标明确。

从教学实践效果来看，借助于专题的方式给学生创设了一种全新的语文学习情境，将语文知识与生活联系在一起，学生的学习天地被有效拓宽，而且每个专题还向外延展衍生出更为丰富的活动内容，学生的语文学习变成了与文本、与其他同学、与老师、与作者多重对话的过程。

2.教材注重培养学生的人文素养

苏教版高中必修教科书以人文话题统领专题，语文因素中熔铸人文精神。从话题的选择来看，重点突出，服务于高中学段学生成长的需要，充分体现了生命精神，有意传递人类文明，旨在完善学生的人格。整本教材传统文化与现代人文主义学说镶嵌，对相关的人文内涵进行了充分的挖掘和梳理，有利于高中生研读，学生涵泳其间，促进人生观和价值观的形成。

从选入的文本来看，选文时代性和典范性很强且大多是大家名篇，美的文字、语言同时蕴涵着美的思想。

3.课文注释的标新立异

从课文的注释来看，苏教版高中语文教材与老教材或与人教版教材相比可谓是标新立异，当然这是课改专家研究的成果，不过给我们教材二次开发带来了一定的难度。

例如，“苏教版”教材中的《赤壁赋》一文，一共有62个注解，与“人教版”教材相比几乎没有相同之处，其中有些变化，笔者认为是有争议的。如“击空明兮溯流光”中的“流光”，苏教版与人教版的注解分别为“在

水波中流动的月光”和“江面上浮动的月光”，只要稍作比较和推敲，便可以看出后者的注释来得更准确些。

4.更适合探究、体验式学习

新课程倡导探究式、体验式学习，这套苏教版高中语文必修教材充分体现了新课程理念，整本书在呈现形式上大胆革新，“文本研习”“问题探讨”“活动体验”等模块引领学生的学习方式向探究、合作、体验式学习转变。

二、苏教版高中语文必修教材整合策略

1.教材内部资源的整合

江苏高考语文权重大，所以每个学生对语文还是很重视的。课本一发到学生的手中，学生通常会浏览，不过缺失了教师的指导，也就是随手翻翻而已。在学习了一本教材后，学生学习到的知识、方法和情感还处于零散状态，更是需要我们教师用整合的思想去帮助学生串起前后所学的内容，编制成立体的认知链，内化到学生的认知结构中去。这样的整合属于教材内部资源的整合。具体在教材内部资源整合使用过程中，要强化对教材的研读，要树立专题模块教学的意识，将人文板块与知识、能力板块有机结合在一起，实现“文”与“道”的水乳交融。

例如，我们在教学过程中，可以把必修一的“月是故乡明”专题中的《今生今世的证据》与“像山那样思考”专题中的《西地平线上》整合在一起，可以让学生着重体会作家独特的生命意识，从而引导学生写出有真实性与独特性的生命体验。

2.教材与其他资源的整合

新课改背景下的教材有了更为广延的含义，不仅仅是教科书，我们在教学资源整合时也不应该紧紧盯着必修教材，而应该以苏教版高中语文必修教材为主线，整合配套的《高中语文读本》，其他版本的高中语文教材（尤其是人教版教材），还有其他课外的阅读资源。通过多向整合，丰富学生的学习活动素材，给学生提供更为宽广的学习空间。通过小组合作学习，提高学生的思维能力、鉴赏能力和创新能力。拿《高中语文读本》与必修教材的整合来说，笔者认为《读本》可以视作为必修教材知识的迁移和延伸，如果我们教师在教材二次开发时认真研读《读本》，我们可以在《读本》中找到必修教材中每个单元的延伸点，将两者科学地整合，不仅仅扩大了教学资源的容量，更有利于教学目标的达成，其他课外阅读资源也能起到同样的效果。

例如，在和学生学习必修一中的《沁园春·长沙》时，我们可以引导学生去收集、摘录毛泽东不同时期的作品，感受伟人在不同时期的心情、胸怀和情感;和学生一起学习郁达夫《江南的冬景》时，可以将其与《故都的秋》整合在一起，品鉴其间，促进学生感受和领悟达夫散文的风格。