怎样提高英语听力

邵子诚

【摘要】《中学英语教学大纲》对于听力的要求是“培养学生具有一定的听的能力”，目前中学虽然普遍开设了听力训练课，但对于如何提高听力训练的效果，在理论上尚缺乏深入的探讨，在实践上教师各行其是，学生普遍反映，听比阅读难，不知如何入手，本文就如何改善学生的听力，提高听力教学的效率做了概要的探讨。

【关键词】中学生 英语 听力

尽管中学已普遍开设了听力训练课，但就如何提高英语听力训练的效果，在实践上教师各行其是，如何提高英语听力，在英语教学中已十分重要，随着信息交流的加快，英语听力在现代社会中已变得越来越重要。

一、听力理解中的意向思维

意向思维是指根据听力材料中的词语，句子或篇章，经过分析，综合，进行判断、推理的认识活动过程，是提高听力理解能力，实现口语交际目的不可缺少的技能之一。

在日常口语交际还是在听力理解测试中，涉及意向思维的问题都占有相当的比重，可见，掌握正确的意向思维方法，提高意象思维能力，对提高听力测试成果和口语交际能力都大有益处，反之则会功亏一箦。

教学实践的经验表明，意象思维的方法一般包括下述三个步骤：

1.分析，即分析听力材料所描述的不同意象：2.组合，即将不同的意象组合成一个完.整的情景；3.判断、推理，即根据组合意象进行判断，得出正确答案。

下面，我们就一篇课文展示一下如何运用这三个步骤：

I'M SORRY， YOU HAVE THE WRONG NUMBER

Mrs Jones' telephone number Was 3643，and' the number of the cinema in their town was 3644. so people often made a m mistake and telephoned her when they wanted the cinema.

One evening the telephone bell rang and Mrs Jones answered it. A tired man said，“but What time does your Last film begin？”

“Im sorry， Mrs Jones，” but you have the wrong number. This is not the cinema.

“Oh， it began twenty minutes ago”， said man， “Im sorry about it. Good Bye”.

Mrs Jones was surprised， so she told her husband.

He laughed and said， “the mans wife wanted to go to the cinema， his wife heard him， but she did not hear you. Now they will stay at home this evening and the husband will be happy！”

1.基于聽力材料的描述，学生综合出下述主要信息点：

（1）telephone number（3643，3644）

（2）My Jones and her husband.

（3）The man who called Mrs Jones.

（4）The mans wife.

（5）The conversation between Mrs Jones and the man.

2.然后，我们就上述信息帮助学生形成一个完整的意境，使他们在脑海中构成时间、地点、人物、事件的完整图像。

（1） time： One evening.

（2） site：At home.

（3） characters： Mrs Jones and her husband， the man and his wife.

（4） Event： A phone story.

3.根据上述意境，帮助学生进行推理，判断，本材料的意向思维选择题为：

——what do you think of the man who called？

Choice.

（A） He was too lazy.

（B） He was fond of making fun of others.

（C） He was rather clever.

（D） He was not a good husband.

综上所述，意象思维是听力理解过程中常见的一种推理，判断技巧，提高听力理解能力，实现口语交际的最终目的，除要克服听力理解中的语言、文化等等方面的障碍外，还必须正确掌握意象思维的方式方法，只有这样，才能帮助学生提高听力水平，听力教学效果大大提高。

二、听力教学中的预测技能的训练

所谓预测是指学生在做听力理解练习之前，根据段落或对话的标题，对即将听到的段落或对话在内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、用词、句子的语法关系、语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。

当听话人听到一段话语时，他从第一个句子开始就根据自己的生活经验，对该段话语有了一个总体的预测，它的题目是什么？说话人会提出何种意见？表达什么样的态度？该段话语的目的是什么？说话人的意图又是什么？所有这些预测都将会影响他对这些话语的解释和理解，预测能力是语言交际中的一项基本技能，是听力理解的关键因素。

在听的过程中进行预测不仅是一种听力技能，而且也是一种良好的听力习惯，因此，欲使学生自觉地运用预测技能，首先要增强他们的预测意识，为此，让学生接受一段时间的强化训练将直接有助于达到这一目标，训练的方法主要有以下几种：

1.标题预测法。根据标题进行预测，标题中所包含的信息量足以使学生预测到文章的大体内容。

2.主题句预测法。根据主题句进行预测，第一段落的首句往往是整篇话语的主题句，其中包含着该段的议题和中心思想，因此，根据主题句往往就可以预测整段的内容，而且把每一段落的首句连接起来，就可得到整篇话语的梗概。

3.逐句预测法。根据功能词进行预测，因为语言的线性性质使学生可以进行逐句预测，用逐句增加的信息去预测下一句的发展，累积起来，便可把握全貌。

4.功能词预测法。根据功能词进行预测，在人们的谈话中，有相当于一部分词语是用来表示转折、过渡、开头、结束、传递说话人的心理态度，指示、概括、总结等诸多信号。功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向，提供帮助。

5.关键词预测法。根据关键词进行预测，学生应学会根据议题去预测段落中可能出现的关键词。

三、听力训练和听力理解应试技巧为了提高英语听力效果，学生必须要具备一定的应试技巧

一般来说，接受听力训练的学生，除了需要积累语言、文化和经验知识之外，应特别注重以下三个方面：l.加强语音听力分析和实践；2.加强语言信息接收、处理、储存、记亿能力的训练；3.提高及时反映语言意义的能力。

l.加强语音听力分析和实践。听力的获得必须通过对语音大量地反复听的实践。在听的实践中，对语音、语速、语流、音变等的听力训练是重要环节，此外，语法和词汇知识的熟悉程度也影响听力，所以要提高听力理解，最基本的是尽可能扫清语音和语言知识方面的障碍.这只能通过“实践体验一一思考经验一一再实践巩固”的途径来达到。

2.加强语言接收、处理、储存、记亿能力的训练。在大多数情况下，口讲英语的思绪是有序的，句子是简单的。可是，信息也可能是庞杂的，零散的，如果听者不集中全部注意力，对信息进行接收，处理和记亿，就必然无所适从，因此，训练的学生必须集中在句子，话语以及语段的语言信息内容上，并对这些信息作连续的筛选、处理和储存记忆。

3.提高及时反映语言意义的能力。提高反映能力，一要语言熟稔，二要用英语思维。

另外，在进行理解能力听力训练的时候，学生应当学会使用如下技巧：

l.听语段时有充分的思想准备，注意高度集中听懂第一句、第一句是往往主题词，即信息内容的引导句。

2.在听语言材料时善于捕捉信号词，预测可能到来的语音信息。

3.作简化笔记，尤其对数字、地名、入名人物关系，日期、星期、钟点等要迅速记下。

4.伴有书面练习的听力材料，要训练听与寻找答案同时进行。

四、听力测试中关于数学改革的建议

目前的英语听力教学现状已难以满足现阶段市场的需要，所以我们应改进听力课堂教学方法，提高教学效率。经过近几年的课堂实践，大家了解到：传统听力课上的单一的材料输入易使学生感到乏味，分散注意力，影响听力的提高，加入适当的口语练习，引导学生进行适度的信息反馈，不仅不会浪费时间，反而可以改善课堂气氛，激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性，从而进一步提高听的能力，现在我提供一些方法如下：

1. 8-10分钟的热身活动。听力课是一种以学生操练为主，而不是以教师讲授为主的课堂活动，因此，教师应将这8-l0分钟的“开场白”留给学生，变成他们的热身活动，学生可以选择不同的话题到台前轮流发言，题材包括个人经历、家庭背景、校内、校外趣闻、英文诗歌等，总之，这l0分钟学生可以畅所欲言，虽然这种“热身活动”占有了听力课堂的一定的时间，但是实际效果是显著的，学生学习英语的热情很容易被激发起来，并很快进入“角色”，要注意的是对这种形式的表述，教师不必刻意纠正学生的语言错误，只要强调流利和意义完整，甚至允许用汉语解释特别的术语。

2.强化精听，培养学生的良好的语言习惯。我们的学生来自四面八方，发音、语调都未接受过专门的训练，不规范的发音和语调不仅影响交际中的输出，也直接影响到学生接受信息的质量，当然，我们不可能指意每周一节听力课，上课花点时间就能纠正学生多年来形成的语音习惯，但是教师可以在学生做语音单项练习时有目的，有计划地传授一些语音基础知识。

3.发挥第一课堂的指导作用，管理好第二课堂。目前学校开设的听力课每周只要一、二节，仅靠课堂的时间来提高学生的听力理解和口头交际能力，显然是不够的。如果学生只是在课堂上有限时间内接触英语，课后不主动进行大量的语言实践，就难以完成从量变到质变的转变即获得语言技巧，如果我们想从根本上改进外语教学，必须充分调动学生的主观能动性，鼓励学生参加英语沙龙、英语角、听英文广播、看英语电影，教师要把第一课堂变成向学生提供指导、咨询和反馈信息的场所，要利用这一场所鼓励并采用各种不同方法督促他们进行课外学习，另外，课外学习时教师可对不同层次的学生提出不同要求，从而调动每个学生学习英语的积极性。

总之，尽管一切事物都在不断地变化这中，但只要我们抓住了基本规律，我们也能掌握它的變化趋势，这正如英语听力学习一样，对学生来说，掌握意象思维和预测能力都是非常有必要的，随着信息技术的发展，提高英语听力已越来越重要，我们必须要掌握好英语听力。

参考文献：

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[2]周福芹，刘秀云.论听力技能技巧的强化与训练[J].外语界， 1993.4.

[3]解伯昌.大学英语听力训练与听力理解测试[J].外语界，1991. 3.

[4]王大伟.“输入”新论[J].外语界，l997.4.