新课标下高中英语词汇教学之我见

杜春莉

【摘要】众所周知，在英语教学中词汇教学是其要素之一，因为从本质上讲词汇也是构成语言的关键。但是纵观我国英语教学现状，词汇教学的方法却存在诸多问题。本文即结合了现目前英语词汇教学中的一些问题，并阐述了相关的解决办法。

【关键词】词汇教学 新课标 教学策略

引言

随着英语应用的全球化，学好英语以及使用好英语是时代的要求，然而在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，换言之掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但是由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学也落入了功利化的窠臼，这就使得词汇教学也比较追求应试化，而忽略了对其实际应用的要求这为了很好的解决这个问题，本文即对此作了以下探究。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

1.教学设计陈旧。在进入信息化教学时代之后，就要求教师利用好多媒体教学的特性，作出丰满有趣、形象实际的教学设计。可是现目前的词汇教学情况来看，许多教师不具备相关的计算机知识，在课件设计中往往不能独立创新，使用的课件十分陈旧落后，没有跟进时代的脚步，也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。

2.教学模式单调枯燥缺乏趣味性。因为英语学科的知识量十分大，单词量大，语法多，需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标，通常都急于求成，往往都是简单的将理论知识不加思索的一股脑向学生灌输，从而忽略了知识的趣味性，同时也忽略了学生的自主能动性。这样极大的降低了学生对知识的吸收效果，其实更不利于教学目标的达成。

3.学生的能够应用的词汇量少。在现目前的英语教学中，学生记忆词汇量大，但是能够使用的词汇量却十分匮乏的现象日益显著。根据新课标的要求来看，不仅根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求，同时也根据学生日常交际中必要的词汇也有较高的要求。并且按照《课程标准》的要求，高中毕业生需要的掌握的并使用的词汇量至少应该达到3500个单词，除此之外为了提高对其的应用性，也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示，我国高中生能够进行实际运用的词汇是比较逼仄，而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”，也就是说我国英语词汇教学中，比没有重视培养学生实际运用词汇的能力。

4.词汇教学效率较低，遗忘率较高。在词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。但是纵观现目前的英语教学，学生对词汇记忆效率并算太高，学过即忘的现象比较普遍。这也从侧面凸显出了我国英语词汇教学效率较低。因为英语词汇与我们常用的语文词汇是不同，语文词汇因为在日常的使用度较高因此很容易就可以掌握，但是相反的是英语应用环境的缺失便加大了学生对英语词汇的掌握，为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施，但是就目前的状况来看我国英语教学的措施是有失科学的。

二、新课改下英语教学的策略

1.树立正确的教学观念。观念是行为的先导，教师的教学观念会直接导致一系列相应的课堂教学态度和行为，因此树立正确的教学观念是影响课堂效率的关键因素。教师是课堂教学活动的主导者和组织者，为了提高课堂的教学效率，首先一点是应有严格强烈的时间观念。教师的良好时间意识应应用到备课、习题教学的各个方面，在結合课堂学生的注意力的同时，较好地平衡了学生的学习压力，不会导致学生课后学习压力太大减弱他们学习兴趣的现象。

2.加强是师生互动，增强学生对词汇的运用。在教学过程中，师生互动是教学的润滑剂，它不仅可以营造起一个轻松的学习氛围，同时也可以很好促进学生的思考。所以为了培养学生的自主学习能力适当的师生互动是十分有必要的。这样一来，教师就可以很好的引导学生积极的参与到学习活动中去，在互动中激发学生的探究意识，并通过教师的指导进一步提出问题、解决问题。因此在高中英语词汇教学中也应该注重师生的互动，让学生把所学词汇运用到口语练习中去。譬如在讲解 English around the world一课时，教师就应该积极鼓励学生，进行口语的表达并在口语表达中学会英语表达的区别。比如说在口语中我们经常会用到，in class和in the class这两个表达形式但是我们知道这两个短语是有区别的。然而有些同学却不能清楚的区分这两者的差异因此在口语表达中就会常常出错，面对这样的情况，教师就应该鼓励学习生运用这类的知识进行口语练习，从而加强学生对知识的掌握程度。

3.加强总结帮助学生构建知识网络。在学习中，知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后，学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时，由于知识网络的松散，就会产生一些混淆，或则说不利于学生快速反应并解决问题，因此这就需要教师在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，如在讲解反身单词语法时，教师就可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如：absent， bathe， amuse， blame， dry， cut， enjoy， hurt， introduce， behave。这样一来学生在实际应用时就快速整理思路，并作出反应。

参考文献：

[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.

[2]陈琳等.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.