高年级英语课外作业有效性探索

戴春霞

英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是教学工作不可缺少的一个基本环节，是学生课外学习英语的重要手段。我们在向英语课堂要效率要质量的同时，合理地布置英语课外作业是巩固和加强所学知识的保证和手段。如何科学而有效地布置英语课外作业，是提高英语教学有效性的一项重要内容，也是每个英语教师一直探索的课题。

一、讲究趣味性

小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。

1.演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 这一内容。与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

2.找一找──如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。

3.画一画──在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。

二、要有层次性

教师在教学活动中，要从学生实际出发，根据不同学生的具体情况，采取不同的作业内容，设计出风格各异的作业，对学生进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。例如：在教五年级What are you going to do？这一课时。我就布置了3个层次的作业：一是认识B部分的图，进行问答。二是能够根据所学内容，对家庭成员在某个时间所做的事情进行描述，形成短文。三是把上面的短文不仅能说出来，而且能写出来。在布置作业时，教师不能硬性规定哪些学生做哪类作业，这样会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，对于学有余力的优等生，特意补充一些难度较大的附加题。他们的积极性得到了调动，满足了优等生更高的求知欲，保证优等生免受“饥饿”之苦，使他们感到学习有了成就感。中等生和后进生减轻了心理压力，有了跳一跳就能有摘到“桃子”的机会，增强了学习英语的自信心。

三、体现实践性

教师在设计实践性作业时，要注重把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。如：在学完牛津小学英语6B Unit3 Asking the way后，我布置了这样一项课外作业：绘制一幅从学校到你家的路线平面图，然后运用所学的知识，如：Go along this street/Road. Turn… at … You can take No. … and get off at the … stop.进行文字和口头语言叙述。因为这样的作业贴近学生的生活实际，他们乐于去花一定的时间把所学的知识内化为能够在实践中运用的自己的语言，效果较好。

四、要有 “有声”性

小学英语课程标准对学生的听、说、读、写能力提出了明确具体的要求，要真正培养学生的四会能力，加强培养学生的听说习惯，仅凭课堂上有限的训练远远不够。因此，课后还应布置“有声”作业。目前学生之所以听说能力滞后，一方面与传统的教学方式有关，另一方面与听说作业的布置和检查不足有一定的关系，学生很少或没有机会真正为交际而使用过英语，而仅把它当作语言知识来学习。布置听说作业就是针对学科特点，弥补传统作业方式的不足。听说作业不仅是朗读、背诵，更重要的是在生活实践中的运用，如情景对话，信息沟活动等。听说作业可以是个人作业，也可以是双人作业，或小组活动，因为后两者体现了交际性。要求学生象交书面作业一样交“有声”作业──自己录制的磁带。教师进行审听检查，并记录成绩，做得好的 “有声”作业可在班上放给全班听。口头作业要求学生自行配备录音机，购买课本磁带和可多次重复使用的空白磁带，大多数学生家庭都有这个经济能力。

五、具有激励性

小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。因此，教师的作業布置要考虑能否激励孩子主动学习英语，在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，把老师布置的英语作业，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流的平台。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的、终结性评价，反馈的内容更应丰富多彩，将由纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的关怀，要用发展的眼光看孩子。要充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，就能取得事半功倍的效果。

总之，英语作业布置的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。