重组阅读内容，让英语学习更富情趣

刘晨

小学生在英语学习的起始阶段，对学科充满好奇，教师应利用好这一时机，帮助学生培养学习兴趣，树立语言学习的自信心，特别是语言与生活联系，让孩子在用中学。笔者通过两节三年级英语课例，将教材内容略作调整，让教学内容更富情趣，让语言学习更加生动有趣。

一、 丰富故事语言，让学生充分体验和感知

上教版牛津英语三上Module 1 Unit3 The wolf and the sheep.是孩子们非常熟悉的故事，《披着羊皮的狼》。全文只有6句话，内容较少，且学生熟悉故事情节，教学重点如放在理解故事上就会让教学显得无趣。本单元的核心语言是Are you a …？如何让孩子既能学得有趣味又能进一步巩固核心语言呢？这是老师备课的一个困惑。

经过集体磨课，我们达成一致意见，通过故事学习让学生充分ENJOY，不仅要理解更要参与和体验。因此，我们重新调整教学目标：

1.知识目标：

（1）能理解故事内容，在故事情境中听懂、理解词汇：sheep、wolf。

（2）在故事情境中巩固核心句型 Are you …？ Yes， I am. No， Im not.进一步理解，逐步在真实语境中运用。

（3）能理解“Youre not a sheep. Youre a wolf.”大意。

2.能力目标：

（1）通过泛读、精读等方式，初步培养学生快速获取关键信息的能力。

（2）通过仿读、分角色读、配音读等方式鼓励学生根据人物的心情感受，用正确的语音语调朗读故事。

（3）能与同伴互助，小组合作表演故事。

3.情感目标：

（1）能在故事欣赏中体验阅读的乐趣。

（2）能理解故事寓意：不要相信陌生人，注意安全。

（3）能在小组表演中，与同伴互帮互助，学会合作。

教学开始创设完整故事语境，配合多媒体教学，通过音乐、画面和增加旁白，让孩子融入故事的语境。教师对教材中的故事内容进行调整。增加几句话（如图）：

前三句话，都是为了突出wolf的“饿”和小羊的可爱。三年级的孩子在老师的引导下通过扮演狼说： Wow， sheep！ 立刻 a hungry（bad） wolf看见羊时兴奋的感觉体现出来，课堂顿时变得生动、有趣。

单元核心语言不断浮现，在运用中进一步巩固。Are you a sheep？是本单元的核心句型，孩子已经理解，本课时需进一步学习运用。因此，课件中我们增加了小羊的联想画面：A big mouth. Are you a dog？ A long tail. Are you a horse？ White hair. Are you a sheep？在故事情节中，核心语言不断复现，让孩子带着思维进一步巩固核心句型：Are you a …？语言学习变得更加生动、有意义。本节课的亮点是孩子在学习完了故事以后，能够扮演故事中的不同角色，绘声绘色地表演故事，最后给故事取一个合适的题目A _____ wolf.给孩子们留下思考的空间。

二、巧用故事留白，让学生拓展语用能力

上教版牛津英语三上Unit6 Enjoy a story Are you my mum？一课，是城乡互惠研讨交流活动由黄老师执教的一节课。本节课的核心句型是：My … is …. My … are ….本故事内容是小猫找妈妈，问不同动物Are you my mum？（图一）可以看出，语言比较单一，情节也很简单。

教学时，在故事开始增加小猫Mim介绍的外形特征，呈现本单元的核心语言： My … is…. My … are….给语篇配音，让孩子在小猫焦急的话语中，感受小猫找妈妈的心情。接着，把语篇分成了两段：第一段是关于cat和rabbit， cat 和dog的对话，利用教材原文，让学生充分模仿朗读，进一步体验小猫找不到妈妈时着急的心情。第二段教材本身提供的内容非常简单，mouse和mother cat只有No！和Yes！这样的回答。教师在处理这两段对话的时候，给孩子的语言思维搭建了“脚手架”（图三）。考虑到三年级小学生的语言水平，教师设计Mimi遇到mouse时，让孩子体验小老鼠遇见猫时非常害怕的心情，语言重新加工：NO！NO！NO！I… Im… Im small. My … My ears are small！ My… My tail is long.让孩子模仿小老鼠害怕的声音，进一步运用了本课核心句型。当小猫遇见妈妈时说的话作为“留白”，让学生自己填空。孩子的思维被充分激活，积极地帮猫妈妈把话说完整。教师通过这样的文本再构，在故事中让学生充分体验并形成语用能力。

整篇故事，学生在仿读、角色扮演和角色对话中不断巩固本单元的核心句型，在故事的语境中体验Mimi找妈妈的心情，特别是后面的故事“留白”，让学生有充分的思维空间，学生对本单元的核心句型从“学说”到“会用”。

三、 借助阅读语篇，体现学科育人

小学英语课本所提供的语言素材和课时都很有限。学生的阅读素养不能仅依赖课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的閱读习惯，以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。

以上两节课例，教师都在教学中渗透了阅读策略的培养，The wolf and the sheep是一则寓言故事，本身就蕴含了育人的思想，情感态度目标通过故事的学习逐步达成。第二节课例Are you my mum？让孩子体验母爱，向妈妈表达自己的爱意，这一条情感暗线贯穿整节课的教学环节，让孩子随着小猫找妈妈深刻感受对妈妈的爱，最后说一句I love you， mum.

另外，阅读教学可以通过英语故事的学习，培养孩子养成阅读的好习惯。因此，在The wolf and the sheep.一课教学结束的时候，教师课件呈现了伊索寓言的图书封面，让孩子回去找一找这本书阅读。Are you my mum？的故事学习完之后，教师用多媒体放映了一段小蝌蚪找妈妈的视频，鼓励孩子课外读一读英语小故事。

这两节课例都是基于教材内容、学生水平和教学目标对教材本身的内容改编，让教学目标达成更有效，让英语课堂更富情趣，让孩子的英语学习更生动。