浅谈提高大学生英语“写作声音”的策略研究

韩石红

【摘要】“声音”反应了学生独特的个性以及对于问题独到的见解，因此“声音”与大学生二语写作的关系密不可分。由于目前写作声音在二语写作中匮乏的现状，本文提出切实可行的教学方法—— 教授学生写作声音的三维模型，进而改善大学生二语写作中写作声音匮乏的现状。

【关键词】英语教学  二语写作  声音

一、引言

在我国，二语教学研究不断发展，并伴随着各种新的教学理念以及方法的不断更新。但由于大学英语教学的师资紧张，很多教师忙于教学，没有时间与经历去研究或者接受先进的教学方法与理念，并且很多教师认为写作声音是在对基础语言能力掌握之后才能提升的一种能力，这些因素导致我国英语教学大部分还是偏重于基本能力的训练。例如，为了应付CET4/6， TEM4/8等级测试，大部分老师采取让学生们背诵范文的方法， 结果很多学生写出的文章，没有个人独立的观点。就英语写作中写作声音的教学而言，国内不仅研究不足，而且在教学方面更是甚为单薄。基于前人对写作声音的研究，本文尝试将其应用到教学中，希望可以对当前写作声音匮乏的现状有所改善。

二、写作声音

写作声音作为写作领域的重要概念自从20世纪60年代末以来就受到国外写作领域的研究人员及其教师们的高度重视。 很多学者认为它是一篇好文章的重要组成部分，是作者表达自己观点，在与读者沟通的互动中展现个性与魅力的有效表达途径。

在学术界，由于不同领域关注的重点不同，所以不同领域的观点各不相同。比如，有些学者认为“voice”与个人主义有很密切的联系，每个人都有属于自己的“声音”，并且可以通过训练将自己独特的“声音”在写作中展现出来。然而研究二语写作的学者认为语言是社会与文化的产物，“voice”作为语言的一部分，也是社会与文化的产物。由于写作声音本身的抽象及其复杂性，同一领域的很多学者也未能达成共识。例如，Ede认为在不同的语境中作者会构建不同的“声音”，并在此基础之上提出了“情景声音”。而Prior认为“voice”不仅具有个人化同时还具有社会化。在综合了对“ voice”的不同的解释后，Matsuda第一次对“voice”做出了一个比较正式的定义 ： “voice”是人们有意识或无意识地运用社会中存在的却又永远处于变化之中的语言或非语言因素达到的一种综合效果。尽管很多学者对“voice”试图从多个不同的角度进行解读，但在这些不断尝试的同时我们应该清楚的认识到“voice”的抽象性及其复杂性就决定了它的难以捉摸的特点，就像 Cappello所说的，“voice”的确切含义还有待学者们进一步深入的研究并将其不断完善。

Hyland 提出了一个新的理论模型来定义 “voice”。他认为在学术写作中我们应该通过合理的组建自己的个人声音来表达独到的见解，不能也没有必要牺牲自己的个人声音。

学者们在对“ voice” 不断的阐释同时，也对其进行了相关的研究，这些研究主要是定性的研究，集中体现在3个方面：1. 描述写作声音的自我构建; 2. 分析写作声音中的语言要素;3. 寫作声音与文本质量的相关性。为了填补写作声音研究的空白，Zhao以实证方式运用定性和定量相结合的分析方法探究了写作声音与二语议论文写作中的文本质量的关系以及不同语言要素对文本质量的影响。该研究最后提出了一个三维模型来解读写作声音与文本质量的关系 ，即文本中的作者声音是 3 个基本成分在书面话语中的应用所达到作者与读者间交流沟通的目的并因为使用不同的语言要素的次数以及方式的不同造成不同的效果。三维模型中包含的 3 个成分是： （ 1） 作者观点的鲜明度和独特性，（ 2） 作者表达观点的语气方式行文特色，（ 3） 作者和读者在文中的显性存在和互动。这个三维理论模型继而被成功转化为具体的三项式评估标准，进而推动了写作声音理论的发展和完善。

三.写作声音与外语教学

目前，我国英语教学整体上偏重于语言的基本能力培养。国内对于写作声音的研究很少，王玉主要从教师的角度探讨了写作的目的和提高大学生英语写作声音的迫切性以及对我国大学英语写作教学的启示。旨在于用“真实声音”来解放学生，让学生能够自由表达自己的观点，展现自己的风采进而达到英语写作教学的目的。梅婷通过回顾"声音"的对话性理论，对国外二语写作关于写作声音的研究进行了总结梳理，在此基础之上指出此领域研究的不足并提出相应的建议。赵冠芳系统回顾、整理了现有相关文献中各派学者对写作声音的理论定义跟实证研究，分析了该领域的研究要点、空白和新进突破，进而探讨了写作中文本声音构建对我国英语写作教学的启示。前面三例都是在研究文献的基础之上指出写作声音的重要性，但未设计写作教学实践操作中具体的方法。刘秋成指出"声音"与大学英语写作教学密不可分，并提出三个具体的步骤来培养学生的写作"声音"意识，旨在缓解目前大学英语写作教学的困境，即：理解语篇对话性与写作的关系，掌握构成"声音"的形式和手段，构建作者"声音”。

四、课堂内容设计

Zhao在提出三维模型的同时指出可以将此理论作为教学内容传授给学生。我们可以以此为教学的切入口，抽象与具体相结合，将三维理论里面包括的三部分内容的具体规则结合事例进行逐一讲解。赵冠芳将Zhao 的三维模型总结如下：

1、作者观点的鲜明度和独特性;

a. Central Point Articulation;

b. Directives

2、作者表达观点的语气方式行文特色;

a.Hedges;

b.Boosters;

c.Attitude makers.

3、作者和读者在文中的显性存在和互动。

a. Authorial self-Mention;

b. Reader Reference.

将这三个成分（共包含7个具体的规则）结合具体事例进行讲解时，要让学生讨论进而体会写作声音如何传达，并给出学生特定的场景让学生自己去描述、总结与分析，从而让同学们更深刻的体会写作声音的存在与其因人因地因时而异的特点。

五、结语

写作过程是作者思维具体化与创新的过程。在课堂上，通过有意识向學生讲解写作声音是如何表达的，可以提高学生对其认识，在潜移默化中挖掘自己内心深处的“声音”，并将其合理的表达出来，而不应该只为提高语言技能而忽视写作声音的培养，否则只会看到越来越多的模版作文，而不是具有独特“声音”的作文。对于写作声音如何培养还有待进一步完善，同时像如何培养学生勇于表达自己的“声音”以及如何将写作声音与教学内容及其目标完美的结合起来等等这些问题都需要进一步研究并在教学的实践中不断完善。

References：

[1] Hyland K. Disciplinary voices： Interactions in research writing [J] . English Text Construction， 2008a， （1） ：5-22.

[2] Matsuda P K. Voice in Japanese written discourse： Implications for second language writing [J]. Journal of Second Language Writing， 2001， （1-2）： 35-53.

[3] Zhao C G. The Role of Voice in High-stakes Second Language Writing Assessment [D]. New York： New York University， 2010.

[4]刘秋成. 从“声音”透视大学英语写作教学[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，07：217-218.

[5]梅婷. 国外二语写作领域的“声音”研究[J]. 山西农业大学学报（社会科学版），2012，10：1057-1060.

[6]王玉. “真实声音”对大学英语写作课堂活动设计的启示[J]. 英语广场（学术研究），2012，12：51-53.

[7] 赵冠芳. 国外写作声音研究：回顾、分析与启示[J]. 外语界，2013，03：67-76.