微课在大学英语教学中的使用现状及对策

李伟宏

【摘要】微课在现代英语教学中越来越受到关注，各个教学领域的微课竞赛纷纷涌现，各个教学领域都在努力提高微课制作及普及能力。本文从大学英语的学习者的角度对微课在大学英语教学中的使用现状及策略进行分析研究。

【关键词】微课 大学英语学习者 使用现状 策略

随着信息时代的发展，信息技术不断冲击着传统教学模式。大学英语的教学手段、教学模式的不断进步，微课作为信息化时代的教学模式的产物，已成为了大学英语教学手段之一。本研究基于对于7所普通高校近210名大学英语的学生进行的横向抽样问卷调查结果，从学生角度入手，对微课使用现状进行调查分析，旨在研究目前微课在大学英语教学中的使用现状及策略。

一、微课产生背景及在我国教学领域的发展

微课最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A. McGrew 在1993 年提出的“60 秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。2008 年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。

国内在2011年广东佛山教育局研究员胡铁生首先提出微课的概念，他认为：微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及學生反馈、教师点评等教学支持资源。微课作为一种新型的教育信息资源形式在教育领域迅速传播，由此带动了各级各类“微课大赛”在全国各地开展。直止2013 年6 月28 日，全国参赛高校达1600 多所，参赛选手达12000 多名，参赛微课作品总数超过一万件。在如此形势下，时至今日，微课在各高校的大学英语中的应用状况如何？效应如何？本文对此从学生的角度做了相应的调查，力争管窥一斑，对未来的微课在大学英语教学中发挥更为有效的作用。

二、目前微课在大学英语教学中的使用现状

基于对7所普通高校的近210名大学英语的学生的横向问卷调查结果，发现了目前微课教学模式实践中存在的一些问题。

1.微课在教学实践中的普及率较低。在7所被抽样高校中受调查学生对于“是否了解微课”的回答中，“不了解”微课是怎样的课程的学生比例占大多数，表示“不了解”微课的各校学生比例分别是：60.7%，76%，80%，85.2%，92.9%，93.3%，96.8%。这说明，自2011年以来，在国内教学改革层面上进行的广泛的微课教学模式的研究在大学英语教学的实践环节的普及率还处于比较低的阶段，学生也还没有从这种先进的教学模式上真正受益。

2.微课在大学英语自主学习中的使用率较低。在抽样调查的院校中，对于比较容易发挥微课优势的自主学习部分，大多数的学生表示学校目前正在使用的大学英语自主学习平台中很少有微课出现。目前各校使用的自主学习平台多以各类练习题为主，甚至有的学校使用的自主学习习题与课本后的练习是重复练习，只不过是换成了学生网上学习，教师网上批阅的形式而已。

3.学生主动利用网上现有的微课资源进行大学英语学习的学生的比例较低。在回答学生个人“是否主动利用微课进行过大学英语的学习”这一问题时，各校学生回答“没有学习过”的同学仍占大多数。其百分比按照由小到大的顺序依次排列为：63.3%，78.6%，85.2%，88%，90%，96.8%，100%。这说明学生对于微课这种教学模式在大学英语教学层面上还远远没有被学生所熟知，所接受，进而还远远不能转化为学生自主学习重要手段和方式。

4.大学英语的任课教师将微课和翻转课堂的教学理念结合起来并实际运用于大学英语教学的比例也较低。对于回答“大学英语教师是否在教学中使用微课进行教学”，表示“没有使用过”微课进行教学的学生回答仍占大多数。其百分比按照由小到大的顺序依次排列为：56.7%，63%，64%，73.3%，82.1%，90.3%，100%。这说明掌握了微课教学理念的教师群体，自觉在教学中使用微课的教学实践意识还很低。

三、微课实践水平低的原因

任何先进的教学理念和教学手段都是最终为教学实践服务的，为学生取得良好的学习效果服务的，否则，这种教学手段的先进性就无法真正得到实现。针对以上几个比较低的百分比，原因集中在以下几个方面：

1.有些教师虽然已经接受微课教学模式，并掌握了微课制作技术，但鉴于微课制作起来耗时长，课程设计较为繁琐等原因，所以教师不愿意经常制作使用微课。

2.大学英语微课资源目前还较少，教师获取微课资源的渠道贫乏，仅有的微课资源无法形成系统连贯的教学知识体系。

3.有些教师仍固守传统教学模式，认为微课教学不过是“新瓶”装“旧酒”，认为微课不过是教学模式改革中的一阵风，用不了几天就刮过去了，所以，这种教学方法不值的花费精力去尝试。

4.有些学校的大学英语教学的课程设计、教学资料、教学课件都是由教学部统一规定好的，教师个人很难有自主选择教学手段的空间。

四、发挥微课实践效果的策略

综上所述，要想解决目前教学层面研究的轰轰烈烈，实践层面实行的无声无息的情况，针对大学英语教学应该采取以下策略：

1.提高大学英语教师制作微课程的技术水平，组织相关培训，让每位大学英语教师都有能力轻松快捷地在短时间内将自己的教学资料制作成效果良好的微课程。

2.从大学英语教学要求入手，要求将微课程作为大学英语教学及自主学习中必不可少的组成部分。为微课在大学英语教学中提高指导方针。

3. 从教学设计、教学投入加大对微课程的倾斜力度，增加相关教学资料（包括教材更新），建立微课程资料库。让更多优秀的大学英语微课资源能够成为广大师生的共享资源。逐步使得微课程成为大学英语教学中必不可少的组成部分。

4.继续努力改变教学模式单一问题，微课程作为一种新的教学模式及教学方法，鼓励教师努力尝试新的教学模式及教学方法。

总之，微课，作为信息化时代的产物，具有短小、生动、重点难道突出、交互性强等优点，只有更多的应用于教学实践，才能总结出一套真正适合学生学习的有效方法。没有教学实践的检验，再好的教学方法也是纸上谈兵，不能发挥其真正的效用。所以，在大学英语教学改革中，只有当微课被大量运用在教学实践环节，微课的优势才能真正发挥出来，这也是教学改革取得实效的必由之路。

参考文献：

[1]LeRoy A McGrew.A 60 -Second Course in Organic Chemistry [J].Journal of Chemical Education，1993.

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.

[4]全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛进展说明[EB/OL].http：//weike.enetedu.com.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

*本项目属北京高校青年教师社会调研项目。