设计软件教学中的多层次学情分析探究

侯婷

【摘 要】随着经济、科技的不断发展，教育也越来越受到国家和家庭的重视。。设计软件教学是将理论概念的知识通过另一种形象的、具体的方式呈现出来。设计最主要的就是创新和创意。教师要对学情进行多层次的分析了解学生学习真实的状态，从而改变软件教学的方法，更好的激发学生的学习兴趣，培养学生设计中的思维创新能力及学习能力，用新的观念新的教学技术更好的提升教学的效率[1]。本文旨在对设计软件教学中的多层次学情分析的探究。

【关键词】设计软件教学 多层次学情分析 探究

【中图分类号】G712;TP311.5-4    【文献标识码】A            【文章编号】2095-3089（2015）17-0223-02

教育工作至关重要的今天，教师应该不断的更新教学方法和观念。在教学中找到正确有效的教育方法是使学生对学习设计感兴趣，培养学生创新的能力。教师通过多层次的学情分析的设计软件教学可以对学生的真实状态更好的了解，从而激发学生自主学习的能力，培养学生的学习兴趣。教师只有设计出新的多变的多层次的教学方法，才能使教学工作更有效率的进行，实现教学目的，使教学达到最好的效果，并使学生成为实用性人才[2]。综上所述，可以看出设计软件教学的多层次学情分析是具有十分重要的意义的。下面针对多层次学情分析我们做了一些探究。

一、设计软件教学中多层次学情分析的作用

课程不同对设计软件教学的要求和方式也不同，教师只有多层次的对学情进行认真系统的分析，才能避免在教学中走弯路，避免学生在设计中走入瓶颈。由此可以看出多层次学情分析的重要性[3]。

1.多层次学情分析可以提高学生学习的主观能动性。    主观能动性即让学生主动的控制自己的思维让自己提高自觉的学习能力。以往学生的学习要靠教师的督促，学生容易产生抵触情绪。随着教育事业不断的发展，教师可以通过对学生多层次的学情分析更准确的去了解学生真实的学习生活状态，有针对性的设计适合此次学情的新型的教学模式和教学计划，激发学生的学习兴趣，让学生发挥自主学习的能力，让学生摆脱靠教师督促的学习状态。

2.多层次学情分析对学生学习知识点的连贯性作用。 无论学生学习任意一门设计课程，都需要连贯性的知识点来贯穿。每科的知识点都是由浅入深、循序渐进、密不可分的整体。教师通过多层次的学情分析，更好的对教学知识的计划分析，通过对学生在学习知识时出现的问题以及学习每个阶段能达到什么样的预期设计效果，进行具体的计划和分析。制定出一套承上启下，贯穿整体的教学方法，使学生掌握每一个知识点的同时运用到思维创新的设计中去，不要一味的去在意教学进度问题而忽略了学生的学习质量。教师要针对每个阶段学生的具体情况不断的改变创新教学，找到适合学生的教学方法。

3.多层次学情分析培养学生共性及个性的发展。由于每个学生都是存在个体差异的，每个学生也都有自己不同的个性，我们要找到学生整体具备着的共性特点，找到适合共性发展的设计软件教学方法，同时这种方法不可能适用于每一个学生个体。教师要通过对学生学情的具体分析，使设计教学模式多样化起来，比如说可以设定适合共性整体的同样的题材，针对个性不同的学生可以把题材的主题放宽要求，让学生不失整体共性的同时更好的发挥自己的个性创新自己的作品。多层次学情分析可以使学生的共性和个性都得到发展。

二、设计软件教学中多层次学情分析如何展开

教师要从多个角度出发，认真的观察和分析学生的学习生活真实情况，综合教学内容与外界的多方面影响等因素，设计学生感兴趣的教学软件。教师可以根据学情分析安排灵活多变的教学计划和教学方法，保证学生的学习能力得到提高，激发学生的创新能力。我们可以根据以下几点来进行学情分析（如图1所示）：

1.注重不同专业课之间的课程交叉教学。教师在设计软件教学时，首先應该从专业角度出发分析学情。教师在一个学期开始前，要先制定好本学期的教学计划，预想出通过此次教学学生能够到达一个什么样专业设计水平，怎样才能更好的达到教学目的等。再根据以上的分析去完善本学期的教学计划。教师要把专业课的内容放在首要位置上，针对这一点，多层次的展开学情分析。例如：平面设计专业的学生，在学习Photoshop与色彩学课程的同时，我们不仅要求学生完成图形的绘制和特效的处理，还可以要求学生将色彩配色原理融会贯通于Photoshop软件制作中，以此达到即熟悉软件功能，又交叉其他学科共同提高设计能力;在学习网页设计制作软件Dreamweaver的同时，我们需要结合使用Flash来完成小动画部分制作，那么Flash的学习也可以同样穿插入Dreamweaver的教学之中。把基础打牢的同时还需要兼顾其他的设计课程，其实每门软件课都是息息相关的，环环相扣的。教师要针对整体课程的设计计划，有效的将件教学课程相连接，学好专业软件课的同时兼顾设计概念和其他软件的交叉教学。

2.关注学生兴趣点、关注点和情感凝聚点。学生的兴趣点是设计软件教学多层次学情分析最为重要的，掌握学生的兴趣点是学生学习的动力，使学生学习进入良性循环。在此同时可以使学生的个性得到发挥和展现。教师只要认真观察学生，就能掌握学生的兴趣点，设计学生感兴趣的教学方法。设计软件教学时需要将那些枯燥、乏味、抽象的原理和概念生动形象的改变，找到新型的教学方法，让学生接受知识点并运用到设计中。在此基础上，让学生在实践中通过拓宽主题，针对不同的设计对象设计出符合市场需求且不同风格的作品来，例如：一位学生对音乐很感兴趣，可以把自己喜欢的音乐与Flash软件的制作相结合，体现自己设计风格的同时加入自己的情感，这样还能增强学生剪辑方面的知识巩固。

学生关注点主要体现在对学生日常生活的关注，认真的对学生生活进行观察对设计软件教学也是有一定帮助的。学生的关注点主要包括学生的家庭、学生的集体生活、学生的宿舍生活等，通过对这些的关注找到教学过程中有用的素材并运用到设计软件教学中，提高学生自主学习的能力。例如：在Photoshop软件设计中，可以让学生收集家里的旧照片，教师提前准备，在课堂上教师利用Photoshop软件演示修复旧照片的技巧。让学生亲自实践操作修复，学生在学会修复的相关软件的同时也能给自己家人带来欣喜，课堂也达到寓教于乐的效果[5]。

学生的情感凝聚点包括亲情、爱情、友情等，教师可以将这部分运用到设计软件教学中，教师在情感方面对学生细致的观察，例如：在学习动画软件的设计中，教师可以让学生以亲情、爱情或友情为主题，设计动画作品。给学生无限的创作空间，把自己的创意淋漓尽致的呈现出来。

3.关注学生得到信息的环境。互联网不断发展的今天，学习可以通过网络信息，不断拓展自己的设计视野。教师要关注学生所在的信息环境，充分了解学生感兴趣的信息并对学生的设计作品进行指导，帮助学生找到设计创新的突破口[4]。

三、设计软件教学分三个阶段来实施

设计软件教学要分三个阶段来实施，如图2所示。

1.第一个阶段是教学的起步，第一个阶段一般要通过经典有意思的演示来吸引学生激发他们学的的兴趣，要具体的介绍软件所具备的功用和该怎么应用，要让学生了解与软件有关的理论知识，通过演示让学生了解并掌握软件并熟练的操作软件。人们常常说兴趣是最好的老师，学生只有一开始对学习的内容产生新鲜感并对其感兴趣才能主动自觉的去学习。

2.第二个阶段是教学的具体部分，教师要分组的去教学，以达到阶段性的学习目标，学生通过学习系统软件的帮助，自主的完成阶段性的作业并按自己意愿灵活的去完成实践目标，每当完成某一阶段的学习目标后学生要主动的去总结并评价自己在此次目标完成过程中有哪些是可取的、有哪些是要改正的。一个阶段的目标完成后，教师可以根据学生的具体情况进行重新的分组，进行取长补短，使大家互相进步，互相竞争，这样更有利于激发学生的学习兴趣。我们要多层次，多阶段的去设计教学，防止有些学生在分组学习中产生负面影响，产生厌学的心理等。还要防止小组之间的争吵，要想办法使每个小组都上下齐心，使每个小组都具备极强的凝聚力。教师要多层次的去进行学情的分析，及时改变方法并调节学生的心理，使第二阶段也是最重要的阶段能够顺利成功的完成目标。

3.第三个阶段，过程评价和总结也是至关重要的，它是测试教学是否保质保量的完成了的非常重要的保障，它也是教师监控教学是否有效的重要手段。教师和学生通过第一阶段和第二阶段必然会有一定成果，我们要及时的对每个阶段的学习进行系统的评价并总结其中的不足之处加以改正，不断的去创新教学方法，评价是为了更好的学习时软件教学中非常重要的环节。

四、设计软件教学中存在的问题及解决方法

1.学生对学习失去兴趣。激发兴趣很简单，但是将兴趣保持下去却很难。学生有可能因为多种多样的原因而对学习失去兴趣，我们只有知道其中的原因才能对症下药。客观原因：有些学生在学习过程中会遇到一些困难，当这些困难不能得到及时有效地解决时会使学生失去学校的兴趣。软件教学中的重要环节是学习支持，学习支持是学生能够顺利学习的基础。因此，我们要从这方面入手，用新的、全方位的、多渠道的学习支持方法，消除学生失去的兴趣。主观原因：外界生活会影响学生注意力，使学生对软件学习投入减小。教师要在教育中要发挥主导位置，发挥教师的引导能力。培养学生抗击外界干扰的能力，并能够自我督促。教师有效的教育会使学生学习时保持积极的态度。

2. 教师按部就班的模仿式教学。软件课程教学中，教师常常通过一步步的教学指令、操作方法及3D软件构建出一个模型来，然后要求学生照样子做，这样约束了学生自我创新的个性发展。教师在设计软件教学时最好的方式就是“开放式教学”。在完成模型创作后，可以将指令打乱，让学生凭借自己的记忆完成模型。在此过程中允许学生加入新的指令或参数等，这样可以提高学生思维转化的能力，培养学生在设计创作上思维的不断转化。例如在讲授图形处理软件CorelDraw 中“绘制”和“焊接”等命令时，列举奥运会吉祥物“福娃”实例，通过讲授“福娃”形象设计背景和设计思路，分析其中某一两个形象的制作方法，让学生体会本次课程内容在设计作品中的使用方法，同时感受作品的文化底蕴和设计思路，既学习了软件操作，又拓展了学生的设计思维[6]。

3. 教学环境在软件教学中的重要性

教学改革的环境是影响软件教学环境一个重要的因素。教师在软件教学的时候会发生教学计划上、工作量上的变化等，这些变化直接影响着教学环境。所以要求教师要及时适应并制定出多变的教学计划。

五、設计教学软件的适用范围及教学效果

软件教学的运用可以对以下在这几个方面产生效果： 学生学习观念的变化，学生为中心的学习使得学生热衷于自我完善和自我实现;学习能力和学习态度的变化，主动的学习和协作学习培养了学生的独立能力和合作精神;课堂授课的减少、学习兴趣的激发、实习的增加和学习支持体系的完善，提高了学习效率;学习的深度和习得的熟练程度也在发生变化。这些变化都在我们的教学实践中得到了验证。对于理论性内容相对丰富的课程，在教学实施中要适当增加教师的授课时间，采用讲授法解决概念的学习。软件教学模式也可以应用于其他场合的其他学科教学，比如用于函授教学中，教学过程的三个阶段需要做一定的调整。我们认为学生自学能力越强，软件教学模式的使用效果越好，但我们还没有开展这方面的对比实验。

六、结束语

由于教育工作中学生的多面性，知识的多面性，这自然也要求教师的多面性。教师只有在设计软件教学时多层次的进行学情分析，才能清楚的了解学生的个性特征，从而激发学生学习的兴趣点和培养学生思维创新能力，将这些融入到设计软件教学中去。教师要通过多层次学情分析，制定出多变性的且把自己的思维融入到教学软件中的教学计划，来激发学生的学习兴趣及自主学习能力，让学生设计出有创意的作品来。这样可以达到设计软件教学的目的，使教师的教学水平得到巨大的提高，让学生学有所用，融会贯通。

参考文献：

[1]史韬.设计软件教学中的多层次学情分析探究[J].读与写（教育教学刊），2014，5.

[2]闫忠文，祝美宁，陈秀敏，刘景汇，李燕杰.软件教学体系的研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2004，04.

[3]王雪飞。艺术设计软件教学中设计思维的培养[J].技术与教育，2011，02：57-59.

[4]李庆楠.再议设计软件教学的新课程观[J].才智，2013，22：107.

[5]时晓玲.学情分析的误区及其对策研究[J].教师教育研究，2013，02：67-71.

[6]谢晨，胡惠闵.学情分析中“学情”的理解[J].全球教育展望，2015，02：20-27.