谈如何加强语文教学与生活的联系

范卫平

【摘要】生活是语文教学与学习的源头活水，长期以来，语文教学受应试教育的影响，人为割裂了语文与生活的联系，鲜活的语文教学变得枯燥无味，造成了审美价值的流失。语文教学要不断拓展教学内容，加强学科整合，构建生活情境，改革学习方式，让生活融入语文。

让语文回归生活是新课程教学的基本理念。教育家陶行知先生曾提出了“生活教育理论”，他认为“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。”‘从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”传统的语文教学人为地割裂了语文与生活的天然联系，造成了语文教育内容的封闭与狭隘，教学过程的机械和呆板，教学目的的单一和浅薄。这种以知识为本的语文教学，过于注重知识的系统传授，忽视学生的态度、情感和价值观的培养。课堂教学多是老师讲，学生听，从课堂到课本，从课本到练习。正如于漪老师所说：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞、积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”如何在语文教学中实施生活化教学呢？

一、拓展教学内容，加强语文教学与生活的联系

《语文课程标准》要求：语文教学要致力于学生语文素养的提高。所指的语文素养是指适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的语文综合素养，必须将语文教育与生活紧密相联。语文与生活是同在的，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，因此人类要依托语文来参与生活;同样语文也离不开生活，语文能力必须通过生活才能得到发展。语文如果脱离了生活，必然成为毫无生命力的一堆文字。如教学《落花生》一文时，组织学生深入讨论以下问题：①“我们”与父亲对落花生的议论有什么不同？②在我们今天的生活中有像落花生这样的人吗？你能给大家做个简单的介绍吗？③你喜欢落花生吗？为什么？父亲的话对我们今天或明天的生活有什么启发？并且课后还组织学生深入社会，采访、纪录、学习身边杰出人物的先进事迹。这样的教学，根据文章借物喻人的写作特点，把物与人联系起来，把理想的人与现实生活中的人联系起来，把明理与导行联系起来，既升华了学生对课文的认识，又让学生明白了“人要做有用的人，不要做只讲体面、而对别人没有好处的人”的道理，体现了教学目标的生活化、社会化。新《课程标准》实施的今天，我们更要求我们把语文教学与学生的生活紧密联系起来，在学生熟悉的生活之中，学习语文，让学生在学习语文的同时提升生活的品味。

二、树立大语文教学观，促进多学科整合

语文学科是多方位、多角度、立体式的综合学科，是生活的浓缩，它的内容涉及到历史、地理、生物、数学、物理、化学等学科的知识以及文学、艺术、道德等多方面的知识。我们要从语文与这些学科的多向、多维、多层的联系中，寻找课程综合化的结合点，把“触须”伸进其他学科中，建立起语文学科通向其他学科的“互联网”，从其他学科中吸取语文营养，同时又促进其他学科的学习，实现语文知识与其他学科知识的整合。因此，在语文学习中我们绝不能把学生局限于课文、课堂之中，将语文学科孤立起来，尽可能地将语文教学与其他学科有机地融合在一起，真正树立“大语文”教学观。课堂上，一幅幅展现学生个性的画，一个个学生自编的动作，无不体现学生独特的创意，学生真正成为了课堂的主人，从而形成了教师乐教、学生乐学的新境界。语文并不是孤立的知识系统，语文教学的任务不应该只是双基本教育。我们在语文教学中，应该在“大语文”的角度，融合各门学科，培养学生的语文素养的同时培养学生的各种能力，使语文教学真正为学生的发展服务。

三、构建生活情境，让学生在真实的生活情境中学习语文

教材中所选的文本都是来自于现实生活的，是作者对现实生活的真切感悟，学生语文学习的过程实质上就是不断激活学生生活体验的过程。学生的生活体验越丰富对语文学习的内容的解读就越深刻。因此，教师要加强生活化情境的创设，让学生在生活体验中开展语文学习。如《草船借箭》一文，文中描写了各怀心术的周瑜、诸葛亮、鲁肃等人，让学生广泛开展体验性阅读，穿过文字思考人物的内心世界。周瑜对来江东做客的诸葛亮设计陷害，如何通过语言文字表现的？明知三天不可能造十万支箭，却偏要面对周瑜的险恶用心，诸葛亮不但不揭露，反而故作不知，而是欣然应允，诸葛亮明察秋毫，按常人该怎么做？诸葛亮的神态应是端庄和蔑视周瑜的，对已经接受的任务，常人是赶紧组织人力、物力加紧赶造，而诸葛亮怎样做的呢？他是独辟蹊径，向敌人借箭。向敌人要箭，一种是打败敌人，缴获战利品，另一种是逼迫敌人交出箭来，这两种方法都不行，诸葛亮采用的是诱敌送箭之术，顺利地按时交付了十万支箭，引导学生仔细体验诸葛亮大智大勇的借箭之举，体验周瑜的险恶用心，体验鲁肃先为朋友担忧，后为朋友欣喜的心态，理解祖国语言文字的魁力。借箭成功之后，让学生再进一步开展体验性联想，周瑜看到诸葛亮按时交上的十万支箭，是高兴、是嫉妒、还是有其它感情呢？根据文中的描述，学生说到：“周瑜看到诸葛亮先生交上的十万支箭，面带笑容连夸诸葛亮先生英明，但心里却妒火中烧，心里想到：“诸葛亮你才是我最大的敌人，等到打败曹操之后，无论你有千条妙计也要杀掉你”。学生分别对三个人物的心理做出推断，提升了阅读感受，使思维得到了良好的训练。

四、让学生用生活化的方式学习语文

薄薄的一本语文书，容量有限，受长期的“书本论”的影响，现在还有教师主宰整个课堂的现象，把文章解剖得支离破碎，使学生的学习无乐趣可言，成为一个接受知识的容器。那么在语文教学中，如何注重学生综合素养的提高？在教学实践中，可以针对课文的特点，像《春》、《课间十分鐘》《荷花》等课文，引导学生走进大自然，破除“教室为中心”的传统积弊，变狭隘的封闭式传统语文教学为开放式新型大语文教学。让学生到大自然中去体会、理解，去分析、综合，来提高他们的“感”的能力，并将这些感受材料在思想的仓库中储存蓄积起来。一旦运用，就会像打开闸门一样，记忆的洪流就会奔腾不息。这种生活化的语文学习方式，打开了学生学习语文的新天地，让学生真切地感受到语文无处不在，学习语文的机会无处不在，形成终身学习的能力。