浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的应用之我见

于枫

【摘 要】本文通过英语阅读教学的具体设计，探讨了思维导图在初中英语阅读教学中的运用，通过接受—加工—输出，说明思维导图能培养和提高学生的英语阅读能力。

【关键词】思维导图 初中英语阅读

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0173-01

一、思维导图的涵义和理论基础

思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。 它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。不仅提升工作效率，更让莘莘学子快乐轻松地面对学业。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写，很少用到图像及分类，传统的笔记模式一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作，可以提高人的分析力、记忆力、判断力、 想象力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大脑愈来愈灵活， 愈来愈聪明。思维导图在中国台湾被称为心智图法。思维导图是一种简单易学的革命性思维工具。它可以帮助你提高记忆力、激发想象力、制定生活和工作计划，轻松自如地掌控前程 。思维导图作为一种非常有用的学习工具，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把金钥匙。

在新课程教学中，要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，利用思维导图，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率和成绩。这是一种有效的、积极的新型教学方式。在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。

二、现阶段初中英语教学现状

在现阶段的英语教学和评价体制中，不少教师往往只注重词汇的讲授，语法的训练，而忽略了文章整体的理解，教师的分析和讲解替代了学生的思考过程，因此学生经常机械地从文章中寻找答案，没有真正地与材料进行互动和交流，从而限制了其阅读能力的提高，也造成学生进入课文死记硬背的误区。

初中生正处在形象思维为主的发展阶段，思维导图正是运用许多图形，符号，关键字来调动学生的视觉和思维模式，让学生对文章进行理解和记忆。思维导读要求学生先浏览全文，概括出文章的主题作为中心，然后再细读文章，筛选出主题下的重要信息，作为干支;然后每个干支又衍生出与之相关的分支。它们都使用颜色;它们都有从中心发散出来的自然结构;它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则阅读一篇文章，学习某个教程，有时候很难有耐心读下来，只是浮皮潦草地过一遍，有了导图，就可以边阅读边做导图笔记，抓住枝干，领会要旨精华！

三、在课堂上广泛开展运用思维导图教学案例

1. 思维导图在对话形式的文章应用

如新课标初中英语八年级下unit 6对话阅读关于愚公移山的设计中，先由图片导入后，加入情景，给学生看一个关于这件事的视频片段，整个对话故事过后，学生大概了解故事开头和结尾，由于是对话形式，文中不会明确的给出答案，对于一些细节不能有效的转化，此次，笔者没有用树状图分支，而是考虑到了故事的完整性，于是用了流程图的形式。

通过这个思维导图，学生能很快的进入到阅读的情景中去，并把文中重要的动词词组加深了印象，对于故事的完整性有很大的帮助。学生可以在课上很快地找到动词，通过故事的发展过程去理解故事情节，不断思考其内在联系，而不是肤浅地理解文章过程。

2.让学生设计思维导图对文章的理解

通过让学生设计思维导图，学生能很清晰地了解整个事件的发展变化，文章作者的心情变化，并且能很高效的通过导图中的各个分支关键点，记忆文章内容。教师通过让学生设计思维导图提高了学生的阅读理解能力。下面是学生做思维导图的体会：思维导图让我能够自主翻译，归纳重点，养成良好的阅读习惯，这对我翻译和理解能力以及自主学习能力的提升有很大的帮助，同时可以更快找出文章的主旨，对阅读理解类型的试题应变更轻松，高效。而且我的思维导图仍然有些缺陷今后应努力精益求精，多多练习。

四、结束语

在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的因循守旧的教育观念，树立图式教学意识，主导图式教学过程。不仅要引导学生读故事学新识，更要善于通过设计组织多种形式图式活动来激活学生已有的背景知识或是给学生补充必要的内容，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，从而促进学生的阅读理解能力的不断提高。同时，教师也要注意指导学生在平时阅读中也多调用自己的背景，辅助阅读，帮助学生不断降低阅读的难度，提高阅读的兴趣，积极发挥学生学习的主体性、积极性和创造性。

参考文献：

[1] 张豪锋，王娟，王龙. 运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信息技术教育，2005（12）.

[2] 托尼.巴赞.1999.思维导图.北京：作家出版社.[3] 贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996

教师培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事情，要让小学生形成良好的阅读习惯，需要教师与学生共同努力、长期坚持才能够形成良好的阅读学习习惯。要培养学生形成良好的阅读习惯，需要教师要重视阅读的质量与阅读的数量，在中国

的古代，一些大的学问家经常指出，要理解一篇文章，深入认识这篇文章的内涵，就必须要坚持不断反复的阅读这篇文章，这也就是所谓的“读书百变其义自现”的道理，不仅要在阅读教学中增加学生对同一篇文章的阅读次数，还要在此基础上，广泛的涉猎各种阅读的内容，扩大阅读的范围，以阅读质量与数量的双重扩充，促进学生阅读能力的培养。

结论：在小学语文阅读教学中加强对小学生的阅读能力培养，对促进小学语文阅读教学的实施具有重要的作用，但是，在现阶段关于该方面问题的研究还存在着许多的不足，因此，在小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力是本文研究的重点内容。

参考文献：

[1]張玉卿.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].学周刊，2012（3）：34-36.