提高小学生识字写字能力的策略

徐辉

摘 要：在我国语文教学中的识字写字教学是最基础的，所以，在小学语文教学中，识字写字教学的就承担着基础性的作用。在小学语文教学中，文字教学质量直接影响到了青少年未来语文理解能力和接受能力，因此，作为小学语文老师，要运用最有效的方式提高学生文字读写能力，从而提高学生的语文素质。那么，在课程改革的条件下，小学语文教师该如何提高语文教学中识字写字教学效果呢？笔者认为：激发兴趣主动学；针对爱好归类学； 根据字形巧妙学； 整体拆分分解学； 创设情境愉快学； 借助媒体直观学。

关键词：小学生 识字 写字 能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0177-02

识字和写字是辅导小学生学习文化知识的基本前提，是培养小学生语感和美感的重要手段，是引导小学生未来终生学习的必备保障。在平时的教学过程中，笔者采取以下方法指导小学生进行识字写字，取得了较好的效果。

1 激发兴趣主动学

俗话说，兴趣是最好的老师。对于孩童阶段的小学生来说，对任何一样事物感兴趣往往可以支撑他们完成很多成人难以想象的事情，识字和写字也是如此。虽然小学生不太了解汉字和汉语言的复杂背景以及发展历史，但却更能让他们对汉字学习中有趣的事和物感兴趣。笔者在指导他们识字和写字的过程中，努力寻找他们的兴趣点，因材施教，寓教于乐，让他们在浓厚的兴趣中完成对汉字的识别和书写。

例如，在教学《小动物过冬》时，笔者在教学完课文内容后，这样激发学生学习汉字的兴趣：“瞧，第二年春天小青蛙带着它的新朋友从泥土里钻出来和大家见面了，你们想认识它的新朋友吗？”此时，从小学生的脸庞上，笔者分明读到了好奇、期待、兴奋，因为在学习《小动物过冬》的课文时，他们对那可爱的小青蛙的形象喜爱极了，所以当他们听到小青蛙带新朋友来看自己时，他们内心的激动、喜悦不言而喻。于是，笔者立刻出示生字“哥”。继续激趣：“想和小青蛙的新朋友交朋友吗？”小学生们迫不及待地回答：“想！认识新朋友就得知道它的名字呀，谁能叫出它的名字？”因为有个别小学生在平时的生活中已经认识这个生字了，笔者就让会读的小学生带领大家读，同时还询问认识这个字的小学生是通过什么途径认识的，由他来介绍生活中识字的方法，同龄人的方法往往更适合同龄人使用，这样，小学生们不仅能饶有兴趣地认识“哥”这个字，而且还能从小伙伴那里学到自主识字的好方法。同时，这样做对达到让小学生写好“哥”这个字的目的也是很有帮助的，因为在小学生们心目中，“哥”是小青蛙的新朋友也是自己的好朋友，谁能让自己的好朋友变美，好朋友就会喜欢谁，冲着这一点，他们自然而然会把“哥”字写好。所以，这样做真可谓一举三得呢！

2 针对爱好归类学

大部分小学生都富有爱心，他们对于动物和自然界都有着天然的亲近与爱好。在教授小学生们识字和写字的过程中，笔者根据小学生的这一心理特点，对于部分字词，采取归类教学的方法来提高识字写字的教学效率。

例如，当遇到动物类或与动物相关的汉字时，笔者将这些汉字归为一类，独立成章，分别教授。如“马、牛、狗、鱼”：“鸟、鹅、猫”等部是属于动物类的汉字，笔者把它们归在一起，给学生上了一堂特殊的“动物大会”：让平常遇到的“动物”都汇聚到一起，然后让学生分别对应动物和汉字进行识字写字。当然归类时要注意汉字的难易或生熟，不能一课都是复杂的汉字或一课都是生字，因为一堂课识字量太大，会让学生感觉到疲劳，甚至厌烦。像“马、牛、狗、鱼、鸟、鹅、猫”这些字中“马、牛、鱼、鸟”属于笔画较少较为简单的汉字，大多数小学生在生活中已经认识它们了，所以这堂“动物大会”，笔者把重点放在了其它几种“动物”身上。这样，小学生学得有趣，学得轻松，乐中学，学中乐，识记这些汉字对他们而言自然轻而易举了。

3 根据字形巧妙学

大部分汉字都是极具特点的，其中的一大特点就是部分汉字是象形字，象形字是用描绘事物形象、轮廓或局部的方法造出来的字，其外观形神兼备。在识记书写此类汉字的教学过程中，笔者注重引导小学生从这些汉字自身外形的规律入手进行识字和书写，这样可以帮助他们快速记忆汉字的形象和构成，有利于他们快速学会如何书写汉字，甚至能关注到汉字的形体美。

例如，在教学“田”字时，笔者在黑板上写上一个大大的“田”，然后根据“田”字的字形进行联想，并告诉小学生们，“田”就是一个四方的土地方块，是种植农作物的地方。这样，小学生就很容易理解“田”字的含义，并可以很快地记住“田”这个字了，书写的时候，小学生们也会本着公平的原则——家家户户的田地要分得一样大才公平，注意好“田”字的结构了。再如，笔者教学“雨”字时，告诉小学生们，屋檐下，一滴一滴的水慢慢地落下，那就是天下雨了。小学生们一下就记住了“雨”字，书写时还会自觉地注意到“雨”中的四点大小要差不多。又如.笔者在教学“山”字时，在黑板上画出了“山”的简笔画，问小学生这是什么？相机出示“山”字，让小学生对照简笔画与生字识记住“山”字，书写时也能根据简笔画中山的此起彼伏，注意到山字左右的两竖差不多长，中间一竖要长些这样的构字特点。

4 整体拆分分解学

大多数汉字往往都不是单一的字形，而且是由多个偏旁部首组合而成。对于这部分汉字，可以对其进行“拆分和组合”，这样有利于帮助学生快速记住汉字，并学会书写规则。

如“赢”，在教学时，笔者化繁为简，将其拆分为“亡、口、月、贝、凡”，这样一拆，小学生立刻找到了较为熟悉的汉字组合成全新的“赢”字，就这样，一个复杂的汉字，小学生轻而易举地就记住了。再如“碧”，在教学时，笔者将这个字拆开，给小学生编了这样一个顺口溜“王老头和白老头，同坐一块小石头”，小学生一下子就记住了“碧”这个字，有的小学生平时还把这顺口溜挂在嘴边，在提醒自己的同时，还提醒了周围的伙伴。又如“旧、告、生”等字，在教学时，笔者将这些字拆分，编了几个谜语—24个小时（旧），一口咬掉牛尾巴（告），牛在桥上走（生），小学生们在猜谜的过程中自然而然就识记了这些生字，甚至有的小学生还把谜语带回家给家中或者邻居家的孩子猜，引领着即将成为小学生的另一批孩子识字，这样的良性循环，如能长期坚持，就能让更多的孩子提高识字写字的能力。

5 创设情境愉快学

并不是所有汉字的学习都是充满乐趣的，有些汉字的学习还是会让小学生觉得枯燥乏味的。在教授小学生学习这些字词的过程中，笔者注重设置不同的情境，如精心环境布置，集体参与演示活动，组织巧妙讨论、激辩和论述等等，寓教于乐，让学生不由自主地参与到识字和写字的情节中来，不仅感觉不到累，而且“乐此不疲”。这样，让他们在“游戏”氛围中，完成了对汉字记忆、识别和书写。

例如，在教学一系列动作词语“跑、走、蹲、跳、趴、卧、推、拉、丢”等字的时候，笔者让全班的小学生们两两一组，分别演示不同的动作词语，如小学生a和小学生b分别演示一下“蹲”和“推”的动作，然后笔者在黑板上书写这两个字的正确字形，带领学生关注动作与生字之间的关联，并带着学生们大声朗读几遍，同时让小学生a和小学生b上台跟着书写一遍，最后全班学生同时进行书写和朗诵。以此类推，按照不同的动作形式，完成对一系列动作类词语的识别、诵读和书写，帮助他们很好地记住了这类字词。

6 借助媒体直观学

有研究表明：人们的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占1%，视觉和听觉在学习中作用最大。而多媒体就能给小学生提供一个视听一体的教学环境，它能将一个个枯燥无味的汉字变成一幅幅鲜活形象的图画或者一个个立体生动的声音，让小学生在享受美的过程中，不知不觉地识记了汉字。

例如，在教学“休”这个字时，笔者先通过多媒体出示一幅人在亭子里休息的图片，问小学生：“图上的人在干什么？”他们立刻回答：“图上的人在休息。”笔者追问道：“这个人怎么休息的啊？”小学生答：“这个人靠在亭子的柱子上休息。”此刻笔者相机出示“休”字，“瞧这个字，左边是个一单人旁，右边是个——木，对呀，一个人靠在木头上这个字就是‘xi ū。”这样一来，学生立刻识记了“休”这个字，同时还明白了“休”的意思，而且基本不会出现将“休”字与“体”字混淆的现象，因为学生看到“休”字时，脑海里就会出现人靠木头休息的画面。又如，在教学“呼、咕、叽、哗”等象声字时，笔者利用多媒体出示风（柳树的枝条向一个方向偏代表有风）、鸽子、小鸡、雨点的图画，并在图画出现的同时伴随声音的出现，让小学生身临其境地识记这些汉字。这样的教学，既丰富了他们的视、听觉感受，又帮助他们理解了字意，他们当然乐在其中，学习效果也就不言而喻了。

7 联系生活深入学

生活识字一定要使学生掌握基系本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动地学”变成“主动地学”。生活识字方法名目繁多，但被实践证明最有效的方法是比较法。识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能端正整洁，行款整齐的书写出来，可使学生在校期间可以更好的完成作业。在掌握了这些识字的方法后，笔者有利用田字格巩固生字。新课程标准要求识字教学要在写上多下功夫，这是不无道理的。写好字，既能培养学生良好的写字习惯，又能巩固所学的生字。在小学低年级要特别重视利用田字格，应该加强学生的书写指导。小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。

总之，对于小学语文教学中识字写字教学来说，其主要目的不是让学生认多少多少字，写多么多么美的字，而重要的是要在识字写字中培养学生正确的行为习惯，从中悟出生活的道理。这不但是识字写字教学的目的，也是语文教学的宏观目标。那么，我们一定加强小学语文识字写字教学，提高小学生识字写字能力，养成小学生正确的行为习惯。

参考文献

[l] 张香竹.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].濮阳职业技术学院学报，2011（3）：101-104.

[2] 张淑霞.小学生写字教学点滴谈[J].中国校外教育（理论），2008（S1）：582.