上好高校一堂课需着重把握的几个问题

贾义春 王勤明 凤鸣

【摘 要】课堂教学是整个教学过程的重点和核心，如何上好一堂课，发挥课堂教学的最大效益，是高校教员需要深入思考的问题，其中有许多关键节点需要把握，尤其应在教学内容设计、课堂教学设计、教员形象塑造等方面积极作为，以达到最佳课堂教学效果。

【关键词】课堂教学 教学方法 教学质量

【中图分类号】G642.421             【文献标识码】A             【文章编号】2095-3089（2015）17-0127-01

课堂教学是整个教学过程的重点和核心，是一名称职教员的基本功。上好一堂课需要从内容设计、课堂设计、自身形象等方面注意把握和领会，以达到最佳课堂教学效果。

一、内容设计要规范科学

一是优化授课内容。一堂课到底要讲什么，教员有选择权和决定权，但是不能脱离课程标准和教材。授课内容要以课程标准为依据、教学体系为指向进行优化，实现好教材体系向教学体系的转化。要根据学员的知识基础、接受能力对内容进行设计，既不脱离课程标准和教材，又有适当取舍，突出重点内容要求。

二是设计课堂亮点。平铺直叙的课堂讲授很难调动学员的听课热情，也不符合学员在课堂上情绪发展规律，这就要求要设计课堂亮点，引发课堂中的高潮、悬念，调动学员的听课兴趣，可以通过问题设计、互动环节等来实现。设计的问题应是学员很感兴趣、急于了解的未知知识;互动环节应当围绕授课内容适度展开、不影响总体授课时间和内容安排。

三是体现学术前沿。学员在课前或者课中往往都有查看教材的习惯，对一堂课的授课内容有概况了解。如果课堂上听不到新的知识内容，很容易提不起兴趣，应当适当地介绍与本次课内容有关的最新知识和学术发展前沿，体现授课内容的先进性和前瞻性，感兴趣的学员也可以据此在课后进行更深入学习了解。

四是注意问题衔接。成功的课堂授课给学员的感受应当是层次深入、逐步推进、水到渠成，而不是干巴巴几个观点。这就要求授课内容要讲究层次性、逻辑性，问题之间要有过渡语，通过过渡语实现问题与问题之间的有机联系，彰显各层次之间的严密逻辑关系，学员不致感觉内容的跳跃和突兀，更容易从心底里接受教学内容。

五是信息量要饱满。无论什么样的一堂课，也无论讲得多么天花乱坠，核心之处在于课堂有效信息量，其它一切手段、方法、环节等，应当说都是围绕课堂有效信息量服务的。信息量饱满是衡量一堂课成功与否的重要标准和尺度。信息一方面来自教材内容，也要来自工作实践、学术前沿以及相关或相近学科领域。

六是举例恰当贴切。举例必须围绕主题展开，切忌节外生枝、舍本逐末。所谓贴切也是相对的，但相对之中也有绝对，用什么样的例子支撑自己要说明的问题，更有说服力，学员听了易懂、能受启发，这就是贴切的标准。除专门的案例分析教学外，一般的例子不应占用过多的教学时间和内容，以免冲淡授课主题。

七是注意课后小结提升。上课要有良好的开端，也要有完美的结束，做到善始善终。完美的结束不仅保证课堂教学结构的完整，同时，也能令人回味无穷，流连忘返，达到“剧终情不终”的艺术效果。特别需要注意的是，小结不仅是课堂授课内容的总结回顾，做到就事论事，更要注重归纳升华，从特殊中发现一般，上升到方法论的高度，使学员不仅学习到具体的知识和内容，更学到学习的方法，引发更深入的思考。

二、课堂设计要生动灵活

一是学员互动有度。当代大学生普遍具有参与教学活动的愿望，不愿满堂灌的填鸭式教学。教员应当把握学员的这一思想特点，适当安排教学互动，调动学员参与课堂教学的积极性。互动的内容要与课堂教学内容密切相关;互动的时间不应占用过多教学时间（专门的互动研讨课程除外）;互动的形式要灵活多样，鼓励自主发言，减少点将发言，为提高互动效果，学员应当课前在教员指导下预习相关内容。

二是课堂气氛活跃。一次成功的授课，课堂气氛必然是活跃的，学员能够在愉悦的心情中自觉接受教员的教学内容和观点。注重典型引导，发现挖掘学习积极分子，运用好他们的典型示范作用，鼓励他们率先发言带动其他学员积极参与;语言表述幽默，这要求教员善于观察生活捕捉幽默点、搜集整理资料以灵活运用;善于启发思考，授课的过程中适当留下一些疑问、抛出一些问题、联系到社会生活实际等，引发学员深入思考，积极踊跃发言。

三是手段运用恰当。实践中存在着多媒体课件运用泛滥的现象，教员和学员都把大量精力放在了课件上，教员的讲授反倒成了课件解说，教员应跳出对多媒体课件的依赖，把课件作为教学的辅助手段，成功的课件应当是层次简单明了、画面清晰大方、字体色彩搭配合理。同时，也不能忽视板书的作用。规范有序、设计合理、字迹清晰的板书不仅有助于对教学内容的把握，也给人美的感受，板书的过程同时是教员酝酿思考即将进行的教学内容、学员适当休息并看书思考下个问题的过程。其他挂图、实物等手段的运用也需要提前合理设计。

三、教员形象要积极正面

一是精神状态飽满。教员良好的精神状态对学员有重要的引领带动作用，丰富的教学内容只有通过有激情的教员来授课才能达到最佳教学效果。授课的过程中要充满激情，有一点儿演讲的味道，让学员感觉到自己很自信、很光荣、很乐意;讲课过程中尽量声情并茂，真诚投入，同时也要注意张弛有度，教学过程中有抑扬、有高潮。根据随时观察学员的课堂表现，教员可据此调整安排合适的精神状态去积极应对。

二是语言准确简练。课堂教学内容主要通过教员语言去展现和影响学员，语言表达能力是课堂教学的核心能力要求。教员的语言应力求科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学员会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。这就要求教员对教学内容非常熟悉，对与教学内容相关的临近学科领域有所了解，对工作生活中语言注重观察总结提炼。

三是形象气质良好。教员自身形象对课堂教学有着潜移默化的重要影响，学员通过教员形象气质的观察，可以自觉拉近或者疏远与教员的心理距离。教员除了要塑造良好的着装、体态、语言表达等外在形象，也要有职业道德、专业素养、气质修养等内在形象，更需要在工作生活中为人师表、言行一致，占领形象制高点。