刍议新课程理念下的小学语文作业设计

赵彦杰

【摘 要】每个孩子都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也有独特性和创造性。在课改的新背景下，教师如何进行作业设计更是具有关键作用。

【关键词】作业 新课程理念 语文

【中图分类号】G623.2              【文献标识码】A                【文章编号】2095-3089（2015）17-0115-01

学生的作业是教材的重要组成部分，训练学生思维，培养学生能力的一把金钥匙。在语文教学过程中，有许多学生常常为作业而伤脑筋。许多学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。我认为小学语文作业的现状主要表现为：单调、枯燥、量多而脱离实际，与新课程的理念显得格格不入。为此，我积极尝试，努力创新，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度地发展。

1、作业内容体现差异性、生活化

1.1作业内容紧密联系学生的生活。“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。比如，学了《小树死因的调查报告》可以让学生观察周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识？并写一份观察报告或合理化建议。之后，再组织学生搞一次语文实践活动，宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实践生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是比机械的作业更有效吗？

1.2 作业内容要照顾学生的个体差异。每个班的学生由于受智力水平、学习习惯、生活环境等多方面的因素之间存在差异。所有差異的学生做不差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。教师应承认并尊重这种差异性。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式、强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，即满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

如教完《一直梅花鹿》后，为了让学生给课文中的八个词语“不由自主、匀称、抱怨、赞不绝口、美中不足、无精打采、美滋滋、灰心丧气”达到识记、理解和运用的目的，设计以下三个层次：第一层次：（1）抄写词语。（2）从在八个词语中挑选4个造几个句子。第二层次：假如你是文中的那只梅花鹿，你明白什么道理？请将梅花鹿的感受写下来，尽可能用不上上述八个词语。第三层次：根据所给的八个词语写一个有趣的童话故事。让学生根据实际情况选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

2、作业形式追求活泼多样

实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。

我根据不同的年级，不同的内容，将作业容于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中;将文学、科技、美术、环保融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合;让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。

2.1时间型作业，增强学生的动手能力。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种器官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，给学生充分的实践机会，启发了思维，激发了想象。

如学了《鲁班造伞》一课后，让学生回家自己做做这个实验;学完《钉子的故事》一课后，让学生小组表演课文剧，帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得尊重他人，知道该怎样和身边的人和睦相处;上完《春风吹》这篇课文以后，让学生课外学唱一首关于春天的歌曲。

2.2合作型作业，促进学生多向交流。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是研究性作业，光靠一个人的力量往往不够。因此，作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不再是个人的独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同完成。所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。

2.3探究性作业，培养学生主动探索能力。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主探索意识和探索能力。

例如在上完课文《植物的睡眠》之后，学生对于植物的睡眠这种现象很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下花生、含羞草、胡萝卜、蒲公英是怎样睡眠的。孩子们纷纷行动起来，观察以上几种植物的睡眠，研究正在睡眠的植物与睡眠前的植物的姿态有何不同，看看睡眠中的植物的状态，从课外书或网上查查与关仿佛植物睡眠的知识等等。经过一系列的探究活动，学生对植物的睡眠有了比较系统地了解，并开始留心观察周围的植物。

2.4鉴赏性作业，给学生拓展的机会。这一类型作业是让孩子根据老师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动。一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面增加孩子对语文积累，丰富知识背景。如学了《中国结》之后，让学生亲自动手做一做中国结;学完了《我们的学校》、《瀑布》之后，让学生收集有关图片，张贴在教室的墙壁上，并结合开展了“我爱家乡”的主题班会，让学生感受家乡的美丽，了解家乡的变化，抒发对家乡的热爱。

2.5创编型作业，给学生展示的机会。每个孩子都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，办手抄报、黑板报，或根据对课文的理解进行书法、绘画创作等。

是否有利于促进学生的发展是衡量作业设计优劣的标尺。在今后的教学工作中，让我们共同努力，将以上这些作业设计改革进一步改进和完善。