自主识字——让语文学习更快乐

王睿

[摘要]识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。新“课标”还提出“识字教学要求以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，来创设丰富的学习情境。注重教给识字的方法，力求识用结合。”这样，孩子就能以自我为主，以自己的生活为课堂，以自己的生活见闻和感受为教材，轻松愉快地识字。

[关键词] 自主识字  快乐

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础;采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？

一、营造快乐氛围，激发识字兴趣

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如，我在教学一年级《识字四》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现14个生字一节课有90%的同学全记住了，还有几个同学最少记住了10个。通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。

二、多种趣味识字，体验快乐情感

低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。苏霍姆林斯基曾经说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）、边字谜、猜字谜。

边字谜使学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成字谜。猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受孩子们的喜爱。遇到难、易错的字，借助猜字谜游戏激发孩子学习和识字的浓厚兴趣。如教学“泉”字：上白下水;如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等;猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高自主识字效果。

（2）、利用图画识字。

爱因斯坦说过;“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，并以画画的方式表现出来。这样既帮助他们把抽象的符号具体形象化，又培养和提高了学生的自主识字能力。

借助图画识字，对于孩子来说是一种更加直观和乐意接受的方法。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我让学生画简笔画的方法自主识字。如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。其他的生字的学习，学生就学会了这种既有趣又有效的识字方法进行自主识字了。

（3）、利用竞赛识字。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中。学生在竞赛中识字，热情更高，可以采用小组竞赛、男女竞赛等。如教师可出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生举行摘苹果竞赛，看哪组摘的苹果多，可以让学生按顺序读字音、组词语分析字形、接龙竞赛，在激烈的竞赛中自主识字。采用竞赛法，效果非常明显，大家不再把练习当作负担，它已成为游戏的一部分，荣誉的一部分。进而自主识字的效果就更加明显了。

（4）、利用游戏识字

游戏是学生生活中重要的组成部分，尤其是低年级孩子喜欢游戏活动，对于游戏他们总是乐此不彼的。引导他们在愉快、轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种自主识字的好办法。因此我将游戏识字引入課堂，让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《识字4》一课中，让孩子分角色表演“蜻蜓”、“蚂蚁”“蝴蝶”等。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“摘苹果”、“送宝宝回家”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中自主识字的情绪高涨，达到了预期教学目的。

三、实践活动识字，享受学习快乐

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。门肯说：对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，老师不必刻意去追求要使学生“如何如何”发展，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之才。这就是平凡中的伟大。而无论是“小草”还是“栋梁”他们都需要快乐，因此，孩子选择“快乐”。

快乐源于生活，生活中蕴含着丰富的教育资源，生活在信息和会的孩子，无时无处不在跟文字打交道。周末，孩子们都乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名、食品的名称、路边的广告，旅游景点的名称……都是识字教学极为宝贵的资源。教师引导学生和爸爸妈妈出去游玩时，问他们广告牌上写的什么，商品的名称是什么、景点的名字叫什么。这样一次可能记不住，但习惯养成了，与那些字见面的机会也就多了，不知不觉中便于那些生字结下了不解之缘。

其实每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（1）超市”、“水果运动会”、“小花市” 、 “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中自主识字。这样，不仅孩子的识字量增加了，并使他们自主识字的能力得到提高。

四、启迪创新识字， 体验成功快乐

教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋这样说过：“尊重学生，发展个性;关爱学生，理解宽容;相信学生，诱发潜能，激发创新。”我对这深信不疑。记得学习《识字6》时，我正在给孩子们讲解区别“睛、晴、情、清、请”时，孩子们没等我说完都忙举手发表自己的区别方法。一个孩子说：“老师，你看，有目才是眼睛的‘睛。有太阳才会有‘天晴，心高兴了是真‘隋，有水才会‘清澈，会讲话，就能‘请人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起来，理解得多到位这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中，孩子们体验着成功的喜悦。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高自主识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的自主识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。