邂逅未曾预约的精彩

甘毓岚

【摘要】 小学数学课堂教学中“意外”是随时出现的，如果教师在自身专业素养和教学技能上未能做好准备，就可能让瞬间产生的火花熄灭，有时甚至会打乱课堂教学节奏. 本文通过“顺水推舟、化误为悟、以变制变、善待意外”等应变方法阐述教师在遇到学生的奇思妙想时可采用的调控艺术，借此促进学生思维，发展思考能力，树立学习的信心.

【关键词】 课堂生成；调控；思考

数学课堂是千变万化的. 尽管教师做了充分的准备，课堂上也难免会出现一些意外的事情. 曾有这样一堂课：学生的发言出乎教师的意料，课堂朝着远离教学目标的方向滑去，教师回天乏术，这是一堂失败的课. 数学课堂上鼓励学生畅所欲言，但由于知识基础差异和年龄特征，经常会出现“奇思妙想”“异想天开”“漫无边际”等情况，这就需要教师具有课堂调控的能力，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力. 课堂的调控艺术体现在以下几方面：

一、顺水推舟，让学生的独到见解点亮课堂

数学课堂上往往不缺如出一辙的正确答案，但却缺少属于每名学生的精彩见解. 开放的课堂为学生精彩观念的诞生提供了条件，学生的奇思妙想、独特见解就蕴藏在丰富多变的课堂之中. 要抓住课堂上不期而遇的课堂资源，教师要注意发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解. 例如四年级“沏茶问题——合理安排时间”一课，小明帮妈妈沏茶，洗水壶1分钟、接水1分钟、烧开水8分钟，洗茶杯2分钟、找茶叶1分钟、沏茶1分钟，思考的问题是：做完这些事情需要多长时间？你是怎样安排的？比比谁的方案比较合理？学生就这几个问题展开热烈的讨论，找到的方案有14分钟、9分钟、11分钟，虽然答案有对有错，但是基本都在教师的预设范围，可以看出教师应对自如，组织学生分析思路，解析纠错，就在11分钟得到大家的认可，即将鸣金收兵时，一个孩子提出用时12分钟，理由是水壶和茶杯同时放水龙头下冲（2分钟） + 接水（1分钟） + 烧开水，同时找茶叶（8分钟） + 沏茶（1分钟） = 12分钟，看得出来孩子在运用生活经验积极寻找方案，此时如果教师简单的评判：你的用时比11分钟多，请坐下！相信马上会扑灭孩子思维的火苗. 所幸的是，教师给予了孩子理解和宽容，问全班同学：水壶和茶杯同时放水龙头下冲2分钟，能把水壶和茶杯冲干净吗？经过思考，生：交替冲洗2分钟，水壶洗不干净. 洗茶杯适合在烧水的时候做. 虽然方案没有被采纳，但教师肯定了孩子积极的学习态度，此段分析理解的过程也让发言的孩子“心悦诚服”.

反思此段教学的成功，应归功于教师充满理解、关怀的人性化教学评价，为学生带来关爱、呵护、激励和鼓舞，为学生主动、积极参与学习过程营造了安全的心理氛围，也归功于教师的循循善诱，才导引着课堂从知识传授走向智慧生成，最终迎来学生思维翅膀的自由伸展，迎来课堂的精彩.

二、化误为悟，让错误成为学生成长的契机

简单的错误，不简单地处理，有时，学生的“错误”是发挥教师教学机智的绝佳机会. 如果需要把学生的错误作为资源加以利用，那么在利用之前，教师要注意与学生的沟通交流. 错误是一种宝贵的资源，善为师者，总能绝处逢“生”，使课堂更具生气、生机、生命. 例如三年级“有余数除法”一课，课堂作业时间，巡视中教师发现很多孩子算式中的商和余数都没有单位名称，经过分析，教师认为错误原因不仅仅是粗心、漏写，而是不清楚应用题的数量关系，于是教师及时补上了一段“画图”教学，通过“图——文——算式”明确数量关系. 例：有23个小朋友参加激流探险项目，如果每条船限坐5人，至少需要几条船？师：如果用一个圈代表一个人，你想怎么体现出这道题目的意思？动手画一画. 数学课成了画画课，孩子们兴趣盎然. 教师请了4个孩子上黑板板书. 不出所料，黑板上的圈圈图五花八门，有的压根不会，比较多的都有点意思，但是“缺胳膊断腿”，表达的意思零零散散，如果还是由教师来点评，孩子的潜力和欲望显然不能调动起来，于是教师把学习自主权交给孩子，师：你觉得他们画的对吗？可以发表意见. 这下教室里炸开了锅，个个都是“挖到宝”的兴奋样. 生1说：图1 的圈都在一块，根本看不出有分组. 师：那你帮他改一改. 生1上来加了几个大圈，还解释说这一个大圈表示1条船，4个大圈表示4条船，还剩3个人. 生2说：图2平均分5组，每条船坐4个人还余3人，可是题目要求的是每条船5人啊，不对！师：原来他是把1条船坐5个人理解成坐在5条船了. 生3：应该再画一个圈，因为剩下的3个人还要坐一条船，总共是5条船. 师：同学们都认为是分成4条船，还剩3人，可是算式中看不出你这意思呀，4和3到底表示什么呀？生们说：应该加上单位名称就清楚了. 教师表扬：加上单位名称，就能清楚表示出数字代表的意义，以后别忘了. 课堂上的错误是一种不可或缺的真实的且有价值的课程资源，错误是一种经历，错误它具有刺激、醒悟、陪衬、免疫等功能，当错误发生时，教师要能够独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误资源，挖掘错误的价值，让错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源. 对于学生，错误是走向完善的路标；对于教师，错误是反馈教学的镜子.

三、以变制变，在“峰回路转”处邂逅生成

在发现“意外的通道”和“美丽的图景”时，应及时抓住课堂上即时呈现的动态生成性资源，根据需要调整预设目标，重新设置适应学生需要的教学流程，从而创造出精彩而互动的课堂.“多位数的读法和写法”，在教学万以内数的读法时，一个孩子突然说道：如果这个数有亿级，我也会读，按个级读法，读后加个“亿”. 面对这个信心满满的孩子，教师并没有慌张，而是沉着应对，及时调整了课前的预案，提前出示了亿以上数的认识中例1的内容. 实践表明，本节课中，由于教者能够灵活调控预先的教学流程，充分满足了学生探究的欲望，让学生在自信、愉快的状态中用了迁移的方法成功完成了大数读写法的学习，并且用1个课时完成两个课时的内容.

四、善待意外，在“节外生枝”处绽放精彩

教师要跳出教学的固有思路，多用学生的眼光思考数学问题，还学生一片开放性探究的天空. 另一方面，教师要善于捕捉学生在课堂上生成的场景，学生一个不经意的问题、一个错误的解法甚至是一次不解的皱眉、一个困惑的眼神，都反映了学生学习的真实情形，教师如能加以捕捉、利用，或许能成为一个活生生的教学资源. 例如一年级“认识立体图形”，学生把带来的各种物体（立体图形）分类后，部分学生把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下. 教师观察了片刻，从他们的表情中看出：他想放又不敢放. 于是，教师改变了预设，轻声地问：××，你为什么不把球放下？学生羞羞答答地说：老师，球会跑的. 教师追问了一句：它是怎么跑的？（学生的心情从紧张中顿时受到了安慰，大胆地放手试起来）生：乱跑的. 学生还自告奋勇地上台表演，证明给大家看. 师：真棒！还有谁会跑？生：圆柱. 但它不会乱跑，比较听话地跑. （前后或左右跑）师：车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？学生哈哈大笑，畅所欲言. 课前预设时，教师苦苦思索认识立体图形的特点从何入手，始终找不到答案，放弃，还是常规吧！看一看，摸一摸，滚一滚，通过动手操作来研究立体图形的特征. 课堂上，学生“抓球不敢放下”的现象，给课堂提供了活生生的素材，带来了生机. 切入自然，学生都有“不敢放下，球会跑”的同感，那“放手试球怎么跑”完全是学生一种自主行为，一种需要有所触动的探究学习. 尊重生成，还学生学习的主权，教师改变了“看、摸、滚”的教学预设，师生共创了课堂的精彩.

展现动态生成、饱含生命灵动的课堂是精彩的课堂，是让人期待的！这并非意味着生成是可以随意的，生成是绝对自由的，教师可以脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，我们排斥那种绝对以教师主观预设为流程的强制灌输的课堂，我们也批判那种任由学生的主观意愿为主导的信马由缰的课堂. 生成的课堂不能缺少教师的调控作用，教师在课堂上不能为了“迎合”少数学生忽视了大多数学生，而应在权衡的基础上相机引导，真正使生成适得其所，焕发动人光彩.

总之，提高课堂调控能力，非一朝一夕可以完成的. 一方面我们要博闻强识， 加强文化底蕴，苦练基本功，全方位提高自身的修养，提升自身的综合能力. 另一方面我们要不断探索教育理念和教学方式，努力实践，不断锤炼、反思，最终才能厚积薄发. 这样才有可能在课堂上轻松驾驭课堂，达到最佳的教学效果，提高教学效率.