翻转课堂模式应用于高中英语教学的可行性分析

张莹莹

摘 要： 翻转课堂是近年来教育界关注的热点之一，该模式改变了传统的“先教后学”的教学方式，将新授课内容制作成视频供学生课前在家观看，课堂上解决学生问题，完成作业。诸多理论研究表明，翻转课堂在促进学生学习方面有着很多积极作用。但该模式在中国教育环境中是不是会有“水土不服”，是我们需要思考的问题。本文将以高中英语教学为例，从教师、学生、学科、教育环境四个方面对翻转课堂模式在高中英语教学中的可行性进行分析，借此探索翻转课堂实践在中国本土化的优势和障碍。

关键词： 翻转课堂 高中英语 可行性

一、 翻转课堂教学模式

翻转课堂（Flipping Classroom，又译“颠倒课堂”）于21世纪初起源于美国，是当前教育界关注的热点之一。在传统的教学模式中，学生在课堂上听教师讲解，课后回家做作业。而在“翻转课堂”的教学模式中，这两者的顺序发生了翻转：学生课前在家里观看教师的视频讲解，课堂上在教师的指导下做作业，进行讨论。

国内外学者的理论研究指出，翻转课堂可以给学生的学习带来很多的积极作用。该模式本质上是一种混合式学习方式，包括课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分（何世忠，2014），体现了“混合式”学习的优势（何克抗，2014）；更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式，视频学习可以取代教师的知识讲解。学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点（田爱丽，2014）。师生关系方面，在翻转课堂中，教师由传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者；学生则由被动接受者转变成为主动研究者（刘震，2014）。翻转课堂还能促进教学资源的有效利用与研发，是“生成课程”这一全新理念的充分体现（何克抗，2014）。

国内有关翻转课堂的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学对适合本校的翻转课堂基本模式的探讨，自此之后，许多学校开始了将翻转课堂引入校园的尝试，其中不乏许多基础教育阶段的中小学，“翻转课堂”模式成为国内教育信息化热点。诞生于美国的“翻转课堂”模式在中国本土化的过程中，是否可以或者如何才能发挥出人们所期待的积极作用，这是该模式在推广过程中一个不可避免的问题。本文将从教师、学生、学科、教育环境四个方面对翻转课堂模式在高中英语教学中的可行性进行分析，借此探索翻转课堂在中国本土化的优势和障碍。

二、翻转课堂在高中英语教学中的可行性分析

1.高中英语教师

高中英语教师具有较好的信息技术应用能力。我国教育信息化教学改革的推行，使得更多的高中英语教师较早地熟悉并使用计算机，较早地应用计算机网络，在课件制作、资源搜索及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。

翻转课堂模式进入中国并没有很长的历史，这一新兴事物在高中英语教师中的接受程度将会是翻转课堂模式在高中英语教学中普及的阻碍之一。当前，翻转课堂模式大多运用于大学英语或者高职英语的教学中，相对于高等教育院校的教师而言，从事高中英语教育工作的教师在学历上和对于新事物的接受程度上相对不及高等教育的教师。同时，在高考的压力之下，高中阶段的学习对于学生来说是至关重要的，高中的英语教师同时背负了更多的责任和压力，所以高中阶段的英语教师对于非传统的教学模式，相对而言会采取较为保守的态度。当前，翻转课堂这种新型的教学模式在高中英语教学中的应用并没有得到足够多的例证来证明其可以在教学效果上和传统教学模式抗衡，对于教学结果的不确定性，是很多高中英语教师不太愿意尝试新方法的原因。

2.高中阶段学生

（1）高中生对于新兴事物接受程度较高

高中生的年龄在15-18岁之间，这个年龄阶段的青少年对于世界充满好奇，同时对于新鲜事物有着很高的兴趣和接受度。这种新型的教学模式和传统的教学模式不同，可以给学生很大的新鲜感，激发学生的学习兴趣。与此同时，视频这种媒体形式相较于传统英语教学中广泛采用的文字资料和声音资料而言，更加生动，富有趣味性，更容易受到青少年的欢迎，学生的参与热情会大大提高。

（2）高中生生具有一定的自主学习能力

实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，看完视频后还要主动提出问题、解决问题、与同学和教师交流，这些对学生的自主学习能力要求都很高。

高中生和义务教育阶段的中小学生相比，已经具备了一定的自主学习的能力，课前预习和复习等学习习惯也已经逐步养成，这给翻转课堂在高中英语教学中的应用提供了前提条件。但是，由于学生自主学习能力发展不均，有些同学仍然不太善于自主探索，习惯于被动接受知识，这些同学就更加需要教师监督和指导。要想翻转课堂模式在高中英语教学中达到较好的效果，教师前期需要在学习内容确定、学习策略培养上对学生进行指导，并及时提供学习反馈，引导学生逐步适应这种自主学习的模式。

（3）学生的自习时间不够

由于翻转课堂的教学模式要求学生事先将老师录制的视频下载并进行学习和思考，因此学生需要很多的空余时间来完成课前的学习思考，而高中生学习压力大，学习任务重，课后并没有足够的时间进行必要的准备工作。而且如果只是个别科目进行了翻转课堂的尝试，其他科目的繁重的课业仍然会占用学生很多的课余时间，这就要求教师真正地将课堂“翻转”起来，将以往繁重的家庭作业融入到课堂交流当中，给学生留出足够的观看视频和思考的时间，这样才能保证翻转课堂的有效实施。

（4）高中生的意志力并不是非常强

翻转课堂对于教学视频的依赖很强，学生如果认真观看教学视频并进行思考，那么将会在课上受益很多。但是如果学生课前并没有认真观看视频，就很容易在课堂上迷失方向，甚至一无所获，这个问题对于高中生来说不可忽视。高中生的意志力并没有达到很强的水平，久而久之，一旦学生对于视频这种交互性不强的形式产生厌倦情绪，就很容易对这种课前任务采取敷衍了事的态度，教学效果则会大打折扣。

3.高中英语学科特点分析

根据国家教育部颁布的普通高中英语课程标准（实验稿），高中英语教育应该实现语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度五个维度的目标。据此，高中英语教学需要组织相应的教学活动来实现这五维目标。和一般的知识不一样，语言的习得有其独特的机制。语言的习得是长期的、微观的、动态的过程，而非“顿悟”的过程。尤其是其中语言技能的培养，并不是靠视频就可以完成的任务。根据Krashen的语言习得理论，语言的习得需要大量真实语境下的语言输入，需要在实际的语言互动中与教师、和同伴进行协商和沟通。仅仅是观看单方向的非交互性的视频，完成书面作业，课上老师评价作业，学生并没有很多机会和他人进行真实的沟通。翻转课堂模式或许在文化知识渗透、语言知识传授方面可以起到一定的积极作用，但在培养学生语言技能方面，其有效性还有待进一步实证研究的考证。所以翻转课堂在英语教学中并不能完全替代传统课堂的作用。

4.高中教学环境分析

（1）现行教学模式

传统的高中英语教学模式是以教师为中心的“一言堂”形式，随着“以学生为本”的素质教育给我们提出了更高的教学要求，高中英语的教学模式现在已经发生了很大转变，其中“合作学习”模式和“研究性学习”模式等在高中已经得到了很好的推广和发展。

当前在高中英语教学中，开展合作学习活动的方式很多，如：小组调查法，合作辩论法，分工合作法等。研究性学习指以学生为中心进行课题研究，通过学生亲自、积极主动参加实践活动，收集信息，处理信息，解决问题。如：让学生对学校周边的环境现状进行调查，并要求就如何治理提出个人看法，写出英语报告。

这些学习方式不仅提高了课堂教学效率，而且有利于培养学生的团队精神和主体意识，促进学生之间相互交流和共同进步。学生的自学能力得到了一定的锻炼，这些新兴教学模式的推广和普及，为翻转课堂模式走进高中英语校园起了很好的铺垫作用。

（2）硬件设备支持

这种新的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，然后学生按要求将其下载完成，再进行学习和思考。翻转课堂模式的实施，很大程度上依赖于视频教学，视频教学对学校和学生家庭的硬件设施提出了要求。从视频制作的方面来看，其对老师提出了很大的挑战，如果视频录制得不好，学生没有兴趣学习，就达不到教学目的。从视频观看的方面来看，学生也需要有一定的技术支持，学生需要人手一个学习终端设备。虽然随着个人电脑和互联网的逐渐普及，和以前相比，学生使用电脑、电子阅览室和自主学习平台的普及率已经有了很大提高，这为实现利用翻转课堂模式进行高中英语教学提供了必要的硬件基础。但是，我们仍然不能忽视我国目前教育资源不平衡的问题，在很多欠发达地区，电脑和网络并没有普及到每个学生的家庭，翻转课堂模式在这些地方的推广将会遇到很大的阻力。所以翻转课堂模式的使用范围，仍然局限在科技经济水平较为发达的地区，对于教育资源匮乏的地区而言，翻转课堂的模式现阶段并不可行。

三、翻转课堂运用于高中英语课堂案例分析

虽然翻转课堂运用在高中英语教学中仍然有很多阻碍，但也不乏成功的先例。南京市金陵中学是南京市“翻转课堂”首批试点的学校，涉及高中所有学科，这和其学校自身的特点密切相关。金陵中学现是江苏省重点中学、模范学校，国家级示范高中、江苏省首批创新拔尖人才培养试点学校，全国中小学现代教育技术实验学校，开放包容的校风使其一直走在教育改革创新的前列。该校成立了金陵中学慕课领导小组，纳入学校的整体工作中；该小组由分管的丛校负责，集合了教学处、教保处和教科研室的力量；同时各个教研组都要参加，鼓励教师志愿者先试点，定期举行小型研讨会，并设立50万的专项基金支持慕课，将平板电脑进课堂和慕课综合考虑。

从金陵中学“翻转课堂”的尝试来看，在学校支持方面，管理上不仅有教学处、教保处和教科研室的支持，同时有着足够的经费保障。这样的制度优势和经济优势是“翻转课堂”模式在金陵中学得以顺利实施的条件之一。在师资方面，南京市金陵中学现有特级教师13人、教授级高级教师6人、高级教师109人，此外，还有很大一批南京市学科带头人、优秀青年教师等。较高的教育素质和教育视野决定了其对于创新型教学方式的包容性较强，敢于创新，勇于尝试。在学生素质方面，南京市金陵中学的生源大多数是来自于南京市各大初中的尖子生，自主学习能力较强，学习成绩优秀，同时具有一定的自觉性，这也是该校翻转课堂模式取得初步成效的原因之一。

从南京市金陵中学的案例中我们可以看出，翻转课堂在高中的实施是需要许多方面的配合和支持的。从教师素质到学生素质到学校条件，这些因素都将促进或者制约翻转课堂模式真正走进高中教学。理想化的翻转课堂会给学生带来很多优势，但其距离在全国范围内普遍推广，还有很多现实因素需要考虑，还有很长的路需要探索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（一）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，23（8）：17-20.

[3]何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术教育，2014，（2）：24-26.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.

[5]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014，（2）：13-15.