小学语文课堂教学如何渗透核心价值观

林鸿彬

【中图分类号】G623.2                【文献标识码】A               【文章编号】2095-3089（2015）17-0050-01

小学语文新课程的基本特点是工具性和人文性的和谐统一。文以载道，许多课文都蕴含了价值取向和价值认同方面的德育元素，语文教师不可能将德育元素从课文整体上分崩离析，“文道结合”传授核心价值观才是语文教师的不二选择。所以，小学语文课堂应注意教学内容的价值取向，渗透社会主义核心价值观体系的重要作用。那么，如何让核心价值观“随风潜入”小学语文课堂教学，为学生形成正确的价值观奠定坚实的基础呢？下面我结合多年的教学实践，谈谈个人的一些粗浅见解抛砖引玉。

一、换位：体验情感，构建价值观

小学语文新课改背景下，教师必须把“换位观”这种思维方式引入语文阅读教学，善于引导学生走近文本、走进文本、走出文本，体验情感，构建价值观。教师可以通过创设情境，让学生学会换位思考，身临其境或设身处地，由现实角色进入文章角色，为产生换位体验提供有利的心理条件准备。这样，学生才能通过课文这扇窗户去发现问题、解决问题。

例如，教学《草原》（人教版小学语文五年级下册）一文，教师导入：同学们，你们看到这个课文题目，会想到什么呢？学生们一下子兴趣盎然地畅所欲言：“老师、我看到这个课题，想起了一首歌——《我和草原有个美丽的约会》。”“老师，我看到这个课题，也想到了一首歌——《我从草原来》。”“老师，我看到这个课题，想起了一首诗——离离原上草，一岁一枯荣。”“老师，我看到这个课题，想到了草原上奔驰的骏马。”……同样，在教学课文最后一段中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”时，教师又循循善诱学生既换位想象：假如你是蒙古包的主人，你会对远道而来的客人说些什么呢？假如你是客人又会说些什么呢？这样，学生在口语交际的基础上，充分了解大草原洋溢的人文情怀，受到环保、审美和待人接物等方面的价值观教育。

二、对话：有效互动，融入价值观

小学语文新课標中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”从狭义上看，语文课堂教学融入“对话观”，是建立在师生平等的基础上，通过师生、生生之间的有效互动，开发学生创造潜能的教学活动;从广义上看，“对话观”是以师生的生命发展为目标，融洽教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，追求人性化的教学活动过程。“对话式”教学的实质是创新式教学，让学生真正成为课堂学习的主人。

例如，教学《詹天佑》（人教版小学语文六年级上册）一文时，教师精心设计了导入语：“美丽中国，每个年度都有感动我们的英雄人物，每次与这些人物零距离对话，老师的心灵都会经受一次洗礼，那么在你心目中，你了解哪些英雄人物呢？”学生自主探究的兴趣水涨船高，各抒己见。教师顺水推舟介绍：“有这样一个人，虽然他离我们生活的年代相去甚远，但作为每一个中国人都不应该忘记他。他就是——詹天佑。让我们将他的名字铭记在心吧。今天，让我们一起走进詹天佑，认识詹天佑……”这样，由肃然起敬的气氛不知不觉转入到了学习文本环境中去，让学生感受价值观的潜移默化的熏陶，也加深了对课文内容的理解。既能为学生提供对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。

三、共赢：求同存异，协调价值观

实现语文课堂教学的“共赢”观，应该以人为本，沟通课堂教学和学生生活的密切联系。语文“生活化”是指语文与生活接轨，反映生活又反过来服务于生活;生活“语文化”是指学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水成为学生的“头脑风暴”。教师应该根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和学习需求，求同存异，协调价值观。

例如，教学《我们的民族小学》（人教版小学语文三年级上册）一文时，民族小学与我们的生活实际似乎风马牛不相及，汉族学生与其他少数民族的生活习俗各具特色。因此，要让学生感悟民族大家庭团结，分享“大家好，才是真的好”的双赢成果，教师可以运用求同存异的教学策略，抓住文本“民族小学与我们的学校有哪些异同点”这一线索，在求同中拉近学生对校园学习生活，对民族小学的亲切感，又从不同的比较中，感受民族小学的美丽与独特魅力。通过欣赏和比较，准确全面地把握事物的特点，由似是而非、模棱两可进入洞察先机、豁然开朗了。这样，每一个地域的特点都将深深地烙印在学生的童年生活中，童年的印记触摸不到，却又在特定环境特定状况下如此真切鲜活地呈现出来。

四、多元：解读文本，引领价值观

小学语文新课标指出，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就是阅读教学的“多元观”。教师不仅要研究自己如何“教”，还要研究如何教学生“学”，只有“教”与“学”双剑合璧，才能有的放矢，因材施教，引领价值观，把继承与革新、观念与方法有机统一起来。

例如，教学《掌声》（人教版小学语文三年级上册）一文时，教师启发学生思考：在我们的生活中，掌声时时响起，无处不在，无所不在。当你正确回答问题时，当你获得学习成功时，当国旗下讲话结束时，当庆祝节日快乐时……对于掌声，我们再熟悉不过了，经常为别人鼓掌，也曾赢得他人的掌声。掌声里有振奋人心的激励和鼓舞，有诚以待人的祝贺和恭喜，有情不自禁的羡慕和尊敬……本课的掌声为谁而响起，为什么会响起掌声，生活中又有哪些让你印象深刻的掌声呢？这几个问题就可以统领全文，全方位拓宽学生思维，从中感受阅读的多元多维和生活的多姿多彩。这样，提倡个性化的多元解读文本，让“多元解读”在“整体感知”中展开，让“多元解读”在“厚积薄发”中释放，让“多元解读”在“涵泳品味”中升华，对引领学生主流、核心价值观是大有裨益的。

小学语文教材中，蕴含着影响学生人生观和价值观的元素。语文课堂教学实践中，不仅要体现提升语文教育教学质量的工具性，而且要发挥育人立德修身养性的人文性。渗透语文课堂教学的核心价值观，既要充分尊重语文教学规律，又要紧扣时代脉搏，突出体现社会主义核心价值体系的引领、教育、矫正功能，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，既知书达理，又身体力行。