引导体验 提高小学数学教学实效性

戴琼娜

【中图分类号】G623.5              【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0014-01

《数学课程标准》首次提出了用“经历、体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平。可见，在小学数学教学中，我们要认真学习《数学课程标准》，认真与文本进行对话，吃透数学教材内容，讲究方法，努力创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，让学生积极体验知识形成的过程，体验探索的艰辛，体验成功的喜悦，体验解决问题的策略，让学生在数学活动中，体验、理解、感悟数学，享受数学的魅力。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟，自我认识，自我升华的内化效果。那怎样才能做到每个学生都能体验中学好数学呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、在主动参与中体验数学的真谛

学生与生俱来就有一种好奇、探索的愿望，有一种渴望自己是一个成功者、胜利者的愿望，教师要引导学生将这种自身的愿望与学习动机有机的结合起来，使学生产生学习的需要。正如《学记》所说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”如果教师能启发诱导学生去理解，引导而不给以牵制;积极鼓励督促而不强加逼迫;启发思考而不把结论直接告诉学生，让学生真正去体验，学生才能以一种积极的态度参与学习，彻底放飞自己的思维，投入一种自主的学习状态，从而产生积极的体验，并在体验和感悟中主动去思索，去发现，去创造。

1、提供适合各层次学生都能参与的问题信息

要做到这一点，教师必须深入了解学生的实际，预想学生在学习中会遇到什么困难，因人而异的提出不同的问题信息，力求使每一个学生都获得成功。例如：我在上《梯形的面积》这一课时，设计了以下几个环节：a、操作。让学生用两个梯形摆成任何图形，在拼出以学过的图形。形成表象，使自由探求有了基础。b、再现。让学生再现平行四边形、三角形的面积计算方法的推导过程，进行学习方法法的迁移。c、尝试。出示网格中的梯形自己探究梯形的面积计算公式。d、互相交流，展示各种不同的思考方法：有的学生利用两个相同的梯形拼成一个平行四边形得到启示;有的把一个梯形分成一个三角形和一个平行四边形求面积;还有的用割补法把梯形转化成长方形、三角形、平行四边形等，使各层次的学生都得到相应的成功体验。

2、鼓励学生独立思考，体驗成功的快乐

学生头脑不会自发产生数学思考，要做到像教育家苏霍姆林斯基所说的，“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”有了教师的指导，教学活动就不会盲目进行，就会增强目的性和实效性。例如：教学“互质数”的内容时，我创设这样的情境，先指名学号是5的学生站出来，然后说：“请学号和5互质的同学站起来。”话一出口，全班思索，人人参与，而且是思维的参与，大家都要想自己的学号是否与5互质，如此交换不同的学号，反复应用，学生便能深入地理解互质数的概念。

二、在实践中体验数学的奥秘

波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系”。当然，并不是每堂数学课都需要让学生自己去体验，去发现，这需要教师十分关注学生的学习经验，结教材内容，适当选择，让学生在具体的实践中，发现新知体验创新，感受“再创造”的探索过程。

例如在教学 “圆锥的体积计算”的内容时，我让学生分组进行操作实验，每组给一个圆柱体和四个圆锥体，而这些圆锥体其中有一个是和圆柱等底等高，其他分别是等底不等高、等高不等底或高底都不等，然后让学生做量水的实验，实验结束后让学生谈谈自己的体会，学生很快说出圆锥的体积是它等底等高圆柱体积的三分之一。这个结论不是教师灌输给学生的，而是由学生动手、动脑、动嘴，在学习活动中通过实验、体验、感悟、验证而形成的。许多有经验的教师都会给予学生充分的数学体验，让学生通过掂一掂建立克、千克的概念;量一量、走一走建立长度单位的概念。

三、在生活中体验数学的应用价值

陶行知先生提出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”数学更是如此，在教学中我们应该锁定生活，让学生到生活中去寻找数学“原型”，挖掘学生的生活经历和体验，对每个学习内容的引入，都尽可能多联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在身边，是鲜活的、动态的。

我曾经听过《用字母表示数》的一节公开课，老师先让学生猜想她的年龄，然后问：当你们是1岁、7岁、18岁……时，老师是多少岁？学生反馈后，老师又提出探究问题：从中你发现了什么？想到了什么？学生交流后，得出了结论，在学习完本课，教师又以游戏方式让学生巩固知识：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿;……在教学过程中老师用猜老师年龄把学生完全带入到生活情境中去，让他们在现实的生活中产生问题，产生困惑。并让学生自己寻找解决方法，通过发现、探究、验证等办法，学生亲自体验了知识的形成，而且培养了学生乐于探究的兴趣。同时又给学生提供了应用数学的机会，使学生在不知不觉的快乐中掌握了知识，把书本知识和生活情景有机地结合在一起，使学生真正体会到数学的应用价值。

总之，在小学数学教学中，教师应树立“以学生为本”的理念，要努力营造充分平等、和谐的体验氛围，让学生通过体验成功的学习，感悟数学并非抽象与枯燥，而是充满诱人的快乐和智慧的魅力。