探索艺术类大学生管理工作的有效途径

曹敬乐

摘 要艺术类大学生由于其所学专业的特殊性，具有自身鲜明的思想特点。他们个性鲜明，喜欢标新立异，心理需求多元化、缺乏社会责任感等。作为艺术类大学生的教育管理者必须牢牢把握他们的思想特点，分析思想特点背后的成因，在摒弃传统的管理理念的基础上，探索艺术类大学生管理工作的有效途径，加强管理者自身修养，提高管理艺术水平。

关键词：探索；艺术类大学生；管理

【中图分类号】G647

前言《中共中央关于深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》提出了研究部署深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁荣。近几年来，随着我国经济社会的不断发展，社会对文化的需求越来越强烈，对艺术类人才的需求亦急剧增加。艺术高等教育也逐渐从精英化走向大众化，许多非艺术类院校也相应开设了艺术类专业，在“艺术热”的背后，“艺术类大学生难管”也是高校思想政治教育工作者公认的事实。作为艺术类大学生的思想教育工作者，必须深入了解和把握艺术类大学生的思想特点，增强艺术类大学生的思想政治教育与日常管理工作的针对性和实效性。

一、艺术类大学生的思想行为特点

艺术类大学生总体上热爱祖国，拥护党的政策；政治上积极要求进步，关心国家大事：能够树立正确的世界观、人生观、价值观；思维活跃，愿意接受新鲜事物，乐于参加社会实践活动，具有一定的务实心理。艺术类大学生具有当代大学生共性特点的同时也具有其特有的个性。

（一）重视专业学习，忽视文化理论的学习

艺术类大学生往往热爱自己的本专业，具有对艺术真、善、美的追求。多数学生从小学习艺术，对本专业有着深厚的感情和执着的追求，较专注于专业学习，希望在本专业里能够一展才华，但另一方面，又不能正确认识文化理论在艺术发展中的作用，忽视文化理论课的学习，以至于专业强，文化基础薄弱，很难提升自己的艺术发展空间。

（二）个性鲜明，自我约束能力差

艺术类大学生大多个性张扬，自我意识倾向明显，思维开阔，敢于冲破传统束缚，喜欢大胆创造和标新立异，不喜欢被约束。正如网上流行的一句调侃的话所说“远看像逃难的，近看像是要饭的，仔细一看原来是艺术学院的”。他们往往认为只有这样才能激发艺术的创作灵感，成就高水平的艺术成果。社会上，娱乐圈里的艺术大师们放荡不羁更加重了他们这种对自我个性的追求。

（三） 心理需求多元化，自负和自卑心理同时存在

拥有艺术特长，父母多年的大力付出和精心培养，艺术类大学生往往回报父母意识较强。多年的艺术方面的努力学习，心理上具有一定的优越感，调查表明多数艺术类大学生对自己的评价偏高，经常孤芳自赏，不能正确认识自我，还有相当一部分学生因为文化成绩偏低，为了上大学，高考前临时抱佛脚学艺术，并没有什么艺术特长。来到大学后，无论专业课还是文化课都不突出，感到就业前景迷茫，容易陷入自卑心理。2013年对我们艺术学院艺术类大学生新生调查表明有心理问题的学生占11.2%。这些大学生的心理问题依次是抑郁占问题学生总数的0.06%，强迫占1.98%，偏执占2.31%，人际关系敏感占16.2%，敌对占4.3%，躯体化占2.9%，焦虑占13%，恐怖占8.3%。这一调查结果表明艺术类大学生心理健康方面存在很多亟需解决的问题。

（四）道德修养不高、缺乏社会责任感

艺术类大学生大多不注重马克思主义基本理论和科学的世界观、人生观、价值观的学习，加之经常参加演出和社会实践活动，较易受社会不良风气和多种价值观的影响。具体表现为信仰危机、缺乏社会责任感，思想道德素质偏低，功利主义、拜金主义倾向明显，社会转型时期的他们容易沉迷于追求金钱和荣誉，沾染社会不良习惯，抽烟、喝酒、赌博甚至是进行色情交易等行为，丧失了做人的坐标。

二、艺术类大学生思想行为特点的原因分析

艺术类大学生之所以呈现出上述思想行为特点的原因是多方面的，既有学生自身特点的主观因素，也有来自家庭、学校和社会等的客观因素的影响。

（一）学生个人主观因素

学习艺术要求学生具有丰富的想象力、敏锐的洞察力和卓越的创造力。艺术大师们的创作成就往往来自于他们独特的个性，因此从事艺术就意味着追求个性，不拘泥于世俗，艺术类大学生深深确信这一点。因为追求艺术他们选择个性张扬，抑或因为个性张扬他们有艺术天赋。在日常的学习生活中，他们处处追求自我，以自我为中心，不太关心他人和集体，往往表现出自私自利的一面，个人主义倾向明显。此外，艺术类大学生多数重视自己的专业轻视理论课的学习也导致人文素养的缺失。缺少了人文素养的艺术生很难准确地把握自己的作品，不能正确的认识自我和评价他人，容易陷入浮躁心理，抑制自我发展的空間。

（二）家庭环境潜移默化的影响

家庭是人成长的一块基石。父母是孩子的第一任老师，家庭对孩子的成长的影响是巨大的。艺术专业学习长期的高投入，艺术类高校的高收费等原因都意味着艺术类大学生家庭经济条件要优于普通类大学生。当今90后大学生大多是独生子女，父母对他们的偏爱、宠爱也使他们容易陷入以自我为中心，自理能力和自我约束能力较差，依赖心理严重，应对挫折的心里承受能力较弱。

（三）学校教育的缺失

高考这个指挥棒的存在意味着提高升学率，应试教育依然是基础教育的核心。在片面追求升学率的同时，忽视了学生思想方面的引导和教育，由于艺术考生普遍文化成绩偏低，在基础教育过程中，他们很少是学习的佼佼者，很难是老师钟爱的学生。他们的学习、思想行为等被忽视就容易产生一些心理问题——学习障碍，不正确的价值取向等问题，这些问题一直会延续到其大学时代。如果高校的思想政治教育工作者不加以准确认识和正确引导，很难保证培养出合格的艺术人才。

（四） 社会转型期的影响

我国目前正处于经济和社会的转型时期，各种思想文化激荡，价值观多元化，容易影响心智并不完全成熟的大学生。艺术类大学生追求时尚，走在时代的最前沿，对这种变化最敏感，他们喜欢研究西方文化，向往和追求西方的价值观念，也很难抵制一些不良思潮和文化的诱惑，不能进行正确的认知和判断，进而陷入拜金主义、功利主义等问题。

三、不断探索实践，把握艺术类大学生管理工作的有效途径

迪克·卡克森说：“管理技巧是所有技巧中最大的一种技巧”。对学生的管理工作从来都是一门艺术。教育的艺术不在于传授本领，而在于极力唤醒和鼓舞。

管理是一只看不见的手，这只手遵循着学生成长的生理和心理规律，既有制度的规范和严肃，也有人文的包容和大度，充满着人性的关怀和力量。在此基础上，衍生出千变万化的管理方法和手段，结合国内外艺术高校管理的经验和我校近十年的学生管理工作实践，以下几种途径值得我们深入探索和实践。

（一）严格规范

古语说，没有规矩无以成方圆。学生管理工作首先要善于运用法规制度进行管理，这就是规范法。我们艺术类大学生管理工作者在运用规范法时，除要把握制度本身所具有的权威性、强制性、时效性、工具性等特点外，还应凸显以下四个基本原则：一是坚持导向明确、标准明溪的原则。学生管理制度应当把发展人、解放人作为管理目标，给学生指明正确的方向和道路、成才的途径和方法，显现显明的导向性。特别是对我们民办艺术类院校，学生思想比较活跃，有过于追求个性发展的倾向，因此，必须要明确学生的行为规范和准则，告诉学生拥有什么权利，承担什么责任，应该做什么，不该做什么，应当怎样做等。二是坚持民主化程序化的原则，确立民主管理理念不仅仅是现代民主政治发展的时代要求，也是实现高校人性化、法制化管理目标的要求。特别是针对我们艺术院校的学生来说，喜欢特立独行，张扬个性，因此，动员更多的学生参加到制度建设中去，用公开透明，少数服从多数的方式决定管理目标与要求，能够使制度深入人心，得到大家更好地理解，认同与执行。三是坚持公平公正的原则。就是要兼顾国家、学校、家庭、学生乃至用人单位的根本利益，在学生管理制度设计中，充分体现各方的权利、义务和责任，进行合理的分配与承担，对那些遵守公正原则的行为，应当在制度中予以承认和认可，而对那些违背公正原则的行为，应当在制度中予以否定和追究。四是奖励惩戒相结合的原则。清代思想家王夫之说“好恶赏罚，治乱之枢机”。从古至今，激励都是管理工作的重要方法，是加强管理的要则和“枢机”。

（二）以人为本

以人为本。以人为本既是一种指导思想，一种工作态度，也是一种工作方法。怎样以人为本？首先，要善于关心爱护学生。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着管理者所期望的方向发展。真正的关心爱护学生，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。其次，要善于尊重信任学生。从某种意义上说，尊重也是一种爱。我们有责任了解学生的个性，尊重学生的个性，发展学生的个性。再次，要善于理解宽容学生。宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的管理者而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，管理者就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式去处理问题、解决问题。最后，要善于差异化管理。由于个体的先天素质的不同、生活环境的差异以及主观努力等因素的不同，每个人在心里活动过程和行为方式上都会表现出个性的、独特的风格，即表现出个体差异性。通过全面细致地观察分析每一个学生，尊重不同学生之间的差异，因人施教，解决学生的不同实际需求，以达到管理育人的目标。

（三）典型示范

典型就是指在同类事物中具有代表性，体现方向性的个别事物。典型具有激励作用、示范作用、导向作用。而典型示范方法，是指通过培养、运用典型，以点带面、推动管理工作高效完成的方法。那么运用好典型示范方法要注意哪些问题呢？一是善于发现典型。“世界上不是缺少美，而是缺少发现”。发现典型要认清典型存在的客观性，任何群体都有先进、中间、落后之分；要采用横纵比较法，在比较中发现典型。二是善于指导典型。进一步帮助典型克服自身的缺点；进一步帮助典型提高思想觉悟；进一步有意识给典型压担子、授方法、提要求。三是善于帮助典型总结经验。要善于归纳、总结典型素材，探索普遍指导意义的做法。四是善于宣传典型。要有宣传典型的措施，充分发挥典型的引导和示范作用，不断推动学生管理工作向前发展。

（四）善于激励

激励就是激发鼓励的意思。就是调动人的热情和积极性，主要是借助能满足需要的外在事物为目标，刺激和激发人的动机，使人产生一种积极的心理状态，从而充分调动人的积极性。也可以说，激励就是产生并保持积极性的心理驱动过程，是调动人的积极性，发挥人的潜能去实现工作目标的一种有效方法。它的基本内容包括：激发动机、鼓励行为、塑造态度等。我国古代的管理者十分重视对部属的“教化”、“劝说”，反对不教而诛。我校学生在学习和生活中的一切活动，都是根据集体和个人的需要，引导学生正确地确立目标，并采取有效的方式方法，帮助他们实现目标。行为激励，就是让学生管理工作者率先垂范，用模范行为和高尚风格，去教育、影响和带动学生，使学生从管理工作者的行为中时时受到激励。学生管理工作者用自己的行为激励学生，是履行职责、增加权威性影响力的需要；而学生也会把学生管理工作者视为效仿的榜样，满足学生需要的寄托感、信任感，从而使学生产生努力工作的动力，高标准地完成学习和工作任务。竞赛激励，就是根据我们艺术类青年学生的竞争心理，紧紧围绕我校中心工作任务，组织各种形式的竞赛活动，激发学生的热情，调动积极性，推动各项任务的圆满完成。参与激励，就是在学生管理工作者发扬民主，坚持民主制度，有组织、有领导地发动学生参与管理和决策，以调动学生的积极性和创造性，增强学生作为我校主人翁的自豪感和责任感，激发起巨大的创造力。情感激励，就是指学生管理工作者與部属之间建立良好的情感关系，以激发学生的学习动机和工作热情，从而提高工作效率，实现预定目标“感人心者，莫过于情”，有情方能吸引人、打动人、教育人。情感，作为联系人际关系中不可缺少的纽带，在学生管理工作者与学生之间有着不可替代的作用。

结 论

艺术类大学生的管理是一个复杂而庞大的工程，绝不可能一蹴而就。面对不断发展变化的国际形式和多元化思想的冲击，作为教育工作者的我们要满怀信心，努力探索。一定要根据学生的个性情感特征选择合适有效地情感沟通技巧。努力营造一种自由民主、积极进取、和谐协作的育人环境，积极为学生的个性发展，成长成才创造条件。一定要针对学生的问题，对症下药，多管齐下，有成效地开展工作。因此，管理者必须增强自身艺术修养，提高管理水平，做到尊重与欣赏兼有、表扬与批评并用，只有师生处于和谐的情感沟通状态，才能发扬民主管理精神，达到情理交融的效果，真正探索出艺术类大学生管理工作的有效途径，。正如苏霍姆林斯基所说：“生活渐渐地作出了结论：只要整个学校、全体教师和全体学生作出努力，首先是教师努力教育，没有也不会有一个学生不能成为诚实正直、热爱劳动、坚强勇敢、无限忠于祖国和劳动人民的人。”

参考文献

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