让学生爱上写作的小招术

牛爱莲

一、困惑思索

作文教学历来是中学语文教学的“重头戏”，可是这出“戏”却往往很难演得精彩。绝大多数学生都厌烦写作文，一听说教师布置写作文就头疼，遇到自己感兴趣的题目还能勉强应付，否则就随便拼凑一篇了事。到最后，作文教学成了教师的“独角戏”，学生成了“看戏”的观众，没有了参与的热情。

二、灵感火花

每年组织学生参加运动会，学生对个人参赛没多大的热情，但每到以班为单位的20x20男女混合接力赛，整个操场一下沸腾了，学生狂喊着加油，都希望自己班获胜，一旦获胜，欢声震天。有感于学生面对集体荣辱的荣誉感，还有对于一个集体的归属感，尝试课堂上让学生轮流写作，把接力赛引入作文教学。

三、独门兵器

为了调动学生的写作热情，改变学生怕写作文的现状，可以把竞争机制引进作文：

1.先有一个思想准备阶段，为接力作文活动造势。极力渲染组建各小组的文学社，让学生满怀期待，鼓动起他们的热情，让他们跃跃欲试。

2.先让学生自由组合，再由教师调配。把学生平均编成六个小组，每组按优、中、后进编为10个人一组，选出一个写作水平较高的组长负责。

3.为文学社起一个体现小组特色又诗意的名字，共同设计写作宣言。还要设计写作目录，每篇都署上作者的名字。

4.每个学生起一个笔名，要有自己的风格。

5.设立星级榜，五星为最高级别。

（一）竞赛方式：教师指导后，给定题目，每组每天一人写作，次日早晨交，第二天轮换下一个人，两周为一轮。

批改与评价方式：教师每日批改，评定星级，最高五星级，当日有最佳作文。一轮下来再计算小组总星数，评出优胜小组颁奖。

（二）实战过程：为了改变学生因为生活阅历少、缺少写作素材、又不会叙事、怕写作文的现状，引导学生采用编故事的方式进行作文。让学生联词成篇编故事，改变课文内容情节编故事，自编童话或寓言，轮流编故事，等等。

第一轮：根据初一学生的特点，对学生进行创新作文教学尝试，引导学生联词成篇编写故事，积累词语，打好写作基础。教材中，每篇课文后面都有字词积累，于是，课文学完后，就要求学生设置一个情境，编一个小故事，尽量多地运用“字词积累”里的生字词，也可以是课文里自己认为好的字词。这种方法改变了以往单纯造句的呆板形式，给了学生新奇的感受，学生创作热情高涨，以能够把更多的词语编进故事为荣。这样不仅锻炼了学生的想像力，也丰富了学生的词汇量，为正式写作打下了基础。可每隔一段时间，就罗列一些词语，让学生编故事，看哪个小组的故事用的词语最多，编得最精彩、最合理。这样，充分调动了学生写作的积极性，学生所编的故事，由短到长，由平淡到精彩，学生也从中尝到了写作的乐趣。

第二轮：改变课文的情节内容编写故事。挑选一些精彩的课文，要求学生改变其中的情节，模仿课文的写法，另外编出一个故事来。比如，学完了《走一步，再走一步》，学习转换人称以及杰里或我父亲的口吻改写此文;而学习《心声》时，就要求学生改变情节：把文章中的“上公开课时，程老师安排四个同学朗读，可是李京京也渴望朗读，经过努力他最终实现了这个愿望”这一情节，换成“一次校运会，班主任安排四个同学参加接力赛，李京京同学也想参加，经过努力他最终实现了这个愿望”这样的情节。全新的情节，调动了学生的写作兴趣。由于改变了情节，留下了不少创新的余地，可供学生自由发挥。用这种形式作文，由于有了课文的结构框架作为范例，学生写起来便得心应手，文章中深刻细腻、生动精彩的人物描写，学生也能在模仿中根据所变换的情节的需要进行创新。

第三轮：引导学生自编童话或寓言故事。通过《驴子和狐狸》和《蚊子和狮子》这两篇寓言的教学，再讲授童话的有关知识和创作方法。要求学生模仿自己喜欢的寓言或童话故事进行写作，只要对其中的情节稍加改变即可。设置几种动物，比如，小白兔、大灰狼、大象、蚂蚁，然后要求学生根据这四种动物的特点写一篇童话，主题不限，看谁写得最精彩。最后，再让各小组学生进行全新的童话创作，不设题目，不作任何要求，任学生天马行空，自由想象。每天讲评，这样学生在乐此不疲的创作过程中，写作能力也在不断地提高，以后稍加引导，要写一篇记叙文也不再是难事了。

第四轮，引导学生轮流编故事。为了发挥学生集体创作的优势，经过一段时间的自编故事之后，引导学生轮流编故事。小组内先进行充分讨论，确定故事大纲、主要人物、主要情节等。然后由一个学生先写，写完后小组进行讨论修改后，再由第二个学生接着往下写，写完后经小组讨论修改后，再由第三个学生接着往下写，如此反复。

（三）实战心得：给学生松松绑，放飞学生想象的翅膀，让学生去自由地编故事。在这样的写作中学生学会了叙事，学会了描写。在这个基础上，教师再适时地对学生进行立意、结构、选材、文采等方面的作文指导，学生写出好的作文也就水到渠成了。