试论中学生古典诗歌鉴赏能力的培养

李彪

中国是一个诗的国度，在华夏文明灿烂的长卷中，诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。仅唐一代，就有奔放飘逸的李白，沉郁顿挫的杜甫，通俗平易的白居易，清新俊拔的杜牧，奇诡险怪的李贺，绮丽精工的李商隐，等等。古典诗歌，像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓，激荡着历史精魂的心曲，成为传承民族灵魂的载体。

一首好的诗歌，能增进人的见识，熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养。因此，在中学阶段能初步理解、鉴赏、评价古代诗歌，应成为高中生必修的语文素质。然而，许多学生，在中国古典诗歌面前，或熟视无睹，或敬而远之，或望而却步，或一脸茫然，不知所云，或瞎猜乱想，曲解诗意。这些现象的根源，就是没有形成扎实的鉴赏古典诗歌的功底，得不到美感，当然就不会乐在其中。

那么该如何培养学生古典诗歌鉴赏的能力呢？可以从下面几个方面入手：

一、加强感情朗读，使诗中意象浮现

“诗是强烈的情感之录音”，是富有音乐美的文学样式，它具有美的旋律、和谐的节奏。正因为此，朗读是正确理解诗的必要前奏，没有朗诵就不会使学生产生谐振，就不能引导学生正确领悟作者要表达的感情。

教学一首诗，可先让学生朗读全诗，让学生大声地、动情地陶醉于朗读之中，使他们获得诗歌最初的原始感触;接下来，让学生诵读涉及此诗的注释、分析，将学生的感觉延伸;然后在此基础上，鼓励学生进行想象，边读边想，构思与诗有关的画面，在读中启动学生的生活体验，引起他们的共鸣，获得初步的感知。在朗读方式上，可采用齐读、范读、领读等多种形式。只有这样反复朗读吟诵，学生才能初步把握作者的感情脉络，才能激发想象，唤起学生内心的体验，使诗中的意象可见、可闻、可触，浮现于学生眼前，从而使学生被诗的韵律、节奏及氛围深深感染，达成情感与生活的体验。可以说，朗读诗歌不仅激发了学生学习古典诗歌的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

二、激发学生诗歌鉴赏的兴趣

俗话说：“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用，用此最易引起学生的情感共鸣。因此，把流行音乐渗透到古典诗歌的教学中，以此激发学生学习古典诗歌的兴趣，不失为一种行之有效的方法。有些学生因为爱唱流行歌曲，便不知不觉把一些诗词背了出来，乐在其中。于是，进一步要求学生自己去找类似的歌曲来唱。在学生都能熟练吟唱的基础上，让学生体会诗歌的韵律之美，给学生讲解诗歌的意思和表达的感情。让学生知道，古典诗歌本来就像现在的流行歌曲一样，是可以谱成歌曲广为传唱的，不少优秀的古典诗歌，在当时其实就是“流行歌曲”。这样一来，原来遥远的古典诗歌一下子在心理上被拉近了，学生学习古典诗歌的兴趣也会明显提高。

三、教给学生正确的鉴赏方法

教是为了不教，即让学生能够把教师教给的方法灵活地运用于日常学习和生活之中，使学生做到举一反三，触类旁通，最终发展成为学生自己的能力，成为他们一生享用不尽的财富。因此方法的教学是非常重要的，下面列举几种常用的古诗鉴赏法。

（一）知人论世。鉴赏作品，不能抛开其人与其世，而应联系作家本人的思想人品、个性修养、生活经历等，联系他所处的社会及作品的创作环境。章学诚说：“不知古人之世，不可妄论古人文辞也，知其世矣，不知古人之身处，亦不可遽论其文也。”知人和知世二者不可缺一，这是诗歌鉴赏中必须明确的。

（二）意境的探求。古典诗歌的意境内涵非常丰富，其中有作者之情和所观之景，情景交融，浑然一体，意蕴深远。因此读者不仅要反复朗读，展开联想和想象，还要调动长期积累的审美经验和生活经验，细心品味，才能获取诗人所创造的意境美。

（三）以小见大与以少总多。古典诗歌由于篇幅的限制，非常讲究炼字。在内容上常常表现为以小见大，以少见多，即通过平凡的小事、生活的小片断，经过艺术加工，去反映丰富的社会生活和人生哲理。

（四）比较鉴赏。鉴赏活动中的比较，能使学生了解某些古典诗歌的共性和规律，也能清楚地认识不同的表现手法和方式，显现各自的艺术性和品格。如，咏蝉诗，不同诗人对蝉的感受是不同的，创作方法也各具特色。总之，运用比较，也是鉴赏的一种方式。