基于初中英语学困生成因及转化对策的研究

兰立新

【摘要】新课程标准中十分注重学生自主学习的重要性，这就要求英语教师在教学时应全面顾及到学生的学习情况。在实现初中英语教学改革目标的过程中，出现了各种阻碍因素，比如，英语学困生的问题。英语学困生的普遍存在，严重制约着英语教学整体素质的全面提升。本文主要分析初中英语学困生的成因，并对其转化对策进行探讨，以期转变初中英语学困生普遍的现状，促进我国英语教育事业的和谐发展。

【关键词】初中英语 学困生 成因 转化对策

【中图分类号】G633.41

1.前言

学困生，可以简单理解为学习比较困难的学生，而学习困难也被称为“学习障碍”或者“学业不良”。 产生学困生的原因是多方面的，包括学生的“学”、教师的“教”，同时也会受到教材的影响。因此，英语教师在转化英语学困生的实践中，应在不断研读英语教学目标的同时，从注重掌握学生学习心理和改进教学策略等各方面进行探索，以深入提高学生的英语学习质量。

2.初中英语学困生的成因

2.1各阶段教材之间脱节

当前，小学与初中教材间存在脱节或者衔接不当的问题。部分城市在初中阶段的《牛津初中英语》教材是对小学至高中阶段的整体性教学设计，小学阶段要求完成牛津英语3A-6B的英语教学；初中阶段要求完成7A-9B的英语教学。但是很多地区的小学并未开设英语课程或很难完成小学英语阶段的教学任务，这些问题致使小学与中学教材间出现脱节或者衔接不当的现象，也在很大程度上给初中英语教学带来困难。因此，出现了许多七年级学生刚学英语时兴趣浓烈，很快就会认为教材要求过高而开始厌学英语 [1]。

2.2 学生的学习方法不当

学困生学习英语的方法不当主要体现在以下方面：（1）预习方法不当：学生由于找不出新课程的学习重点和难点而进行盲目预习，因此在英语课上的听讲便失去了针对性，甚至会落后于英语教师的教学节奏。（2）听课方法不当：很多学困生在听英语课时，没有跟着英语教师的教学思路听讲，一味的关注教材中的内容和习题的要求，由于注意力分散而影响了听课效果。（3）课后复习方法不当：很多学生片面的认为完成作业就是完成了整个复习任务，而忽视了对所学知识的巩固，进而造成对已学知识的遗忘。

2.3 教师的教学策略有待改进

英语教师的教学方法是保证英语教学质量的手段，如果英语教师不能充分调动全体学生的英语学习积极性，就会使学生产生学习英语困难的问题。当前，部分英语教师仍然采用传统讲授的教学模式，即教师讲、学生听的教学状态，致使英语课更加枯燥乏味。由于缺乏师生间和生生间的互动，导致部分英语水平较低的学生失去了学习英语的兴趣，最终出现了学困生。

3.初中英语学困生的转化对策

3.1建立融洽的师生关系

师生之间建立和谐融洽的关系，对于英语教学的顺利开展具有极大的推动作用。尤其是初中生正处于青春期，具有意志薄弱、容易感情用事的心理特点，如果对英语教师个人产生抵触情绪，便会影响学生对英语学习的兴趣。因此，英语老师一定要注重与学生进行交流和沟通，坚持尊重学生的原则，了解学生对英语学习的态度和建议，并根据了解的情况适当对英语教学进行调整，以满足大多数学生的学习需求。此外，英语教师应注意在教学过程中，坚持师生平等的原则，不能通过语言对表现不好的学生进行责备，避免与学生发生冲突和矛盾，以便为营造轻松的学习氛围创造条件，进而减少英语学困生的出现。

3.2 帮助学生确立学习目的及方法

对于英语学习而言，学习态度十分重要。部分学困生片面的认为以后不会从事和英语相关的工作。因此，一旦对英语失去学习兴趣，便会轻易放弃英语的学习。因此，英语教师一定要注意帮助学生端正英语学习的态度，通过谈话等方式让学生认识到学习英语的重要性，确立正确的英语学习目的。此外，部分英语学困生对于学习兴趣不够，是因为没有找到适合自己的学习方法。英语教师应该帮助学生分析学习英语的困难点，并找出适合学生自身的英语学习方法，最终激发学生的学习动力[2]。

3.3 采取多元化的教学方法

英语教师教学方法的运用可以影响学生学习英语的兴趣，运用合适的方法进行英语教学可以提高学生学习英语的积极性，运用方法不当则会使学生降低学习英语的兴趣。随着社会的发展与进步，各种新型的教学方法应运而生。比如，多媒体教学法、分层教学法、小组教学法及游戏教学法等。英语教师应该认真研究教材、精心设计教学策略并注重充分利用多媒体等教学手段，让传统枯燥的英语教学氛围活跃起来，进而调动学生的学习兴趣。以学习七年级下册Unit 9 How was your weekend？为例，英语教师可以以“快乐周末”为主题，将学生分成不同的小组，让各小组选择周末的一个快乐事件改编成小故事进行角色扮演。同时，要求学生要使用英语进行演绎。这样不仅可以使学生有效的将单词、词组、语法、语句进行了灵活练习，通过小组活动也加深了同学之间的友谊及信任感。此外，英语教师也可以了解到学生存在的学习问题，进而在活动结束后通过巩固的方式进行讲解，可以及时解决英语教学中的学习问题[3]。

3.4 樹立全新的英语学习评价理念

由于每个学生的先天遗传基因和后天生活环境均存在不同，这些因素都会影响到学生学习英语的质量情况。因此，英语教师应该充分掌握每个学生个体存在的客观差异性，不能只是单一的将考试成绩作为学生学习水平的唯一评判标准，应该结合学生平时学习的努力程度和积极性等进行综合性评价，进而促进学生的全面发展[3]。

4.结束语

综上所述，在教育改革的背景下，做好学困生的转化工作十分关键。初中英语学困生转化是一个漫长而艰难的过程，英语教师一定要有耐心、决心和毅力去实现这一重要教育目标。英语教师在对学困生进行转化之前，应充分了解初中英语学困生的心理特征，分析英语学困生的成因，再根据不同学困生的特点采用不同的“脱贫”策略。坚持“以学生为本”的教育原则，从关爱学生的角度出发，不断摸索英语学困生的转化方法，全面提高学生的英语水平。

【参考文献】

[1]张建民.浅谈初中英语学困生成因及转化策略[J].2014年4月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014，01（01）：114.

[2]金爽，王建.初中英语学困生的原因和对策的探究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（10）：54.

[3]范小倩，李敬磊.新背景下初中英语学困生成因及转化策略[J].中学生英语（初中版），2014，01（02）：58.