浅谈高职院校模具设计与制造专业教学瓶颈的突破

李长云

摘要：随着我国工业的发展，模具行业对模具人才的素质和能力要求越来越高。近几年很多模具专业的学生很难找到对口的工作，导致问题的根本原因是模具专业人才的培养模式上存在误区：一是培养思路守旧；二是重理论轻实践；三是教学模式与企业需求脱节。学生毕业后还需在企业接受较长时间的岗位技能学习，不能实现“零距离”上岗。

关键词：模具设计与制造 综合能力 实践能力 定岗双元 校企合作 双师型

中图分类号：G712

模具设计与制造专业具有交叉性、综合性、渗透性、边缘性等特点，面对模具行业迫切需求高素质应用型人才的形势，高职院校改变现行的教学思路、教学内容、课程结构、实践实训等内容已势在必行。通过借鉴德国成功的职业教育模式，并进行消化、吸收、改造，形成具有本土特色的“定岗双元”人才培养模式。

1、学生综合素质的培养

当今世界各国的经济发展和科技进步主要是依靠高素质的人才，然而在现实社会中，部分大学生只从自己的兴趣和爱好出发，追求知识的单一性或专一性，认为只要有门特长，就可以走遍天下。殊不知，这种畸形发展状态是违背事物的整体性原则，也是不符合时代发展的要求的。在这种形势下，我们必须进一步改变教学思路，培养出大量的具有全面发展的高级专门人才。

（1）專业技术能力的培养

专业技术能力是学生就业的根本。必须经过长期的“定岗双元”来培养。对模具专业的学生而言，专业技术能力指对模具结构、结构工艺性、模具制造工艺、计算机辅助设计与制造软件等撑握的程度。技能的掌握程度主要通过职业技能等级的考试来鉴定，学生通过在校几年的学习，应取得本专业中级技工以上的职业资格。

（2）知识的运用能力的培养

理论知识是解决问题的源泉，实践经验是解决问题的关键。在理论实践1：1.2的教学模式的同时，还要培养学生的知识运用能力，让学生做到知识灵活化，能够从理论和实践上解决一般生产中出现的技术问题。

（3）社会生存能力的培养

很多学生一味的追求专业能力的发展，从而忽视了社会生存能力。何为社会生存能力？社会生存能力是帮助自己在激烈社会竞争中的生存技能。包含个人的知识技能、社交及人际关系处理技能、求职就业的技能、婚姻情感生活处理技能、个人创业能力、个人理财的财务技能等等。社会生存能力包含的范围十分广泛，深入到我们生活中的各个方面。社会生存能力是作为现代社会个体的个人必不可缺的技能。

2、模具专业教学模式的创新

（1）打破传统，形成共识

由于职业教育的重要性以及它与社会需求间的关系，近几年日益受到各方面关心和重视。有关方面近年才开始对其进行系统的研究和探索，所以很多从事教学的老师受过去学科教学的思维定向影响，对职业教育的认识、体会和具体操作都存在着不符合现代职业教育的倾向。

（2）打造“双师”型教师队伍

学生实践能力的培养是通过老师的教学和学生的练习逐步形成。要培养出大批适应社会经济建设的优秀人才，没有一支德才兼备、理论实践融合的双师型师资队伍是无法实现的。因此培养一支高素质的“双师”型教师队伍势在必行。一个合格的职业教师不仅要有广博的专业理论，还应具备熟练的动手能力。一支高素质的“双师”型教师队伍是提高学生实践技能的直接保证。学校要改变教师重理论、轻实践、缺乏动手能力的现状，应让他们定期去企业一线工作学习，使他们逐步向“双师”型人才过渡。另一方面，积极去企业引进一些懂理论、有实践经验的人才作为教师，采取“合作教育”方式，从而改变高校单一的师资结构。

（3）建立校内“模具工厂”

要让学生实现“零距离”上岗，校内必须具备健全的实训场所。加强校内实验室、实习场所、训练中心建设是营造实践环境的首要条件，同时也是培养实践能力的重要保证。校内实训场所的建立要有明确的定位，集中资金，加大投入。此外，要十分重视和确定技能训练的项目及内容、训练方法的考核标准，以便学生在踏上就业岗位时就具备较为熟练的实践技能。在保证学生实训的前提下，还应发挥生产、科研、技术服务等作用。校内实训场所的基本功能与扩展功能是相辅相成的，基本功能是建设校内生产性实训基地的基本出发点，而扩展功能的开发是确保基本功能实现的力量源泉。

（4）校企合作是培养学生的重要保证

校企合作首先是设立校外专业教学指导委员会。聘请企业的技术领导、工程师作为委员对学校专业教学进行指导。在具体操作上采用走出和请进来的办法，一方面学校老师经常到企业了解专业发展现状、企业对人才的需求状况；另一方面企业回访学校，向学校提供先进的技术和设备，并开设先进的技术讲座，增强学生实践技能和对专业前沿知识的了解和掌握。学校帮助企业培养员工，向企输送人才。实践证明，与企合作办学是职业教育得以生存和发展的主要保证，没有企业的参与，办学如同闭门造车，不可能培养出受社会欢迎的人才。

（5）根据企业需求调整课程结构

模具专业教学计划的制定应突出从理论教学向实践教学的转变，要坚持学以致用，特别是向用人单位了解、调查各种职业岗位对知识结构的实际需求，明确各方面知识所占的比例，形成一门或几门能反映该专业特色并符合实际要求的课程，并以此来构建整体优化的课程体系。对一些相互之间有联系又有重复内容的课程进行有机整合，破除原有课程之间的壁垒与界限，根据职业岗位的要求，跨学科地对教学内容进行裁减重组，进行知识与技能的综合。

（6）构建“定岗双元”的实践训练模式

“定岗双元”汲取德国“双元制”的精髓。这种培养模式，是针对某一岗位的任职要求，由学校和企业共同制定培养方案和计划，确定实践训练课程体系，开发教材，整合并充分利用校企双方软硬件资源，产学结合、工学交替组织教学。它是“订单式”教学的更进一步，使学生直接和用人单位、工作岗位对接。

（7）构建企业职业技能考评机制

职业技能考评关系到学生专业技术的质量，就目前的情况来看，职业技能考评缺乏有效的考评机制，而最大的缺点就是没有真正的用户（企业、行业）的参与。如果考评机制是直接由企业、行业来衡量，作为模具专业的我们而言，确实迫切的想知道企业对人才的知识、技能的需求到底是怎样的。

[参考文献]

[1] 张坚 高职院校模具设计与制造专业教学改革与创新 南昌大学 2013年

[2] 邢益健 高职院校模具设计与制造专业的教学改革与应用 湖南农机 2013（1）

[3] 徐立华 杨桂娟 高职院校模具设计与制造专业教学改革探索. 模具工业 2013（02）

[4] 夏永清 “定岗双元”人才培养模式实践教学体系的构建——以模具设计与制造专业为例 湖北广播

电视大学学报 2014（12）